■馬 巖 羅宇佳 /云南藝術(shù)學院音樂學院

2014年3月,教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,明確規(guī)定“探究并擬定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”,以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)推動教育的新改革,從完整的人的視域進一步深化素質(zhì)教育?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為重要的戰(zhàn)略命題,肩負著在相當長的時期引導基礎(chǔ)教育變革的使命與責任,更為重要的是"世界上的問題不可能都用一個模式解決。我國有自己的模式?！?016年中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)文件正式頒發(fā),各個學科都以學生的核心素養(yǎng)為根基,同時對教師核心素養(yǎng)也展開了大量的探索與研究。農(nóng)村教育被受國家重視，在中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)頒布后，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。

一、核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

一直處于國家重點關(guān)注和教育扶貧的農(nóng)村教育,近年來整體水平有所提升,農(nóng)村音樂教師的專業(yè)發(fā)展取得一定成效。但農(nóng)村音樂教育存在著諸多問題,例如專職音樂教師匱乏,兼職音樂教師專業(yè)能力和教學水平不高,優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡,甚至有些學校音樂課都無法開設(shè)等,使得農(nóng)村音樂教師的專業(yè)發(fā)展陷入自主發(fā)展能力欠缺、后勁不足、低水平重復的困境。核心素養(yǎng)時代迫切要求教師超越傳統(tǒng)教育觀念和專業(yè)發(fā)展范式,發(fā)展相應的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力。但是,目前我國尚未確立普適性的教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。從已有的研究來看,大多數(shù)研究成果都是英語教師、體育教師、語文教師等學科教師的核心素養(yǎng),目前查找到有關(guān)音樂教師核心素養(yǎng)研究的只有一篇論文,農(nóng)村音樂教師發(fā)展的論文近百篇,還沒有以核心素養(yǎng)為視域的農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展的研究成果。這也說明在核心素養(yǎng)框架下的農(nóng)村音樂教師核心素養(yǎng)構(gòu)建、長效培訓機制和專業(yè)發(fā)展指南還處于初級研究階段,農(nóng)村音樂教師的專業(yè)發(fā)展缺乏有效的專業(yè)支持實踐指導。

二、核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展特點

農(nóng)村音樂教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有較高的道德修養(yǎng)，廣博的知識及良好的教育和教學能力，學生核心素養(yǎng)的提出與發(fā)展最終將在教師的教育和教學活動中實施。農(nóng)村音樂教師的專業(yè)發(fā)展有以下幾個特點：

(一)連續(xù)性與階段性

“自主發(fā)展”“社會參與”“文化基礎(chǔ)”基本的三個素養(yǎng)不只是學生的發(fā)展基礎(chǔ),更是教師專業(yè)發(fā)展的目標。無論是城市還是農(nóng)村的音樂教師,音樂教師的核心素養(yǎng)不是生來就有的，是通過不斷的學習獲得的。農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展的階段性體現(xiàn)了教師不同的發(fā)展水平，也說明專業(yè)發(fā)展是一個漸進過程。

(二)地域性與時代性

農(nóng)村音樂教師由于所處環(huán)境的不同,其專業(yè)發(fā)展與農(nóng)村教育及農(nóng)村傳統(tǒng)文化息息相關(guān),具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息。農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展在保留農(nóng)村傳統(tǒng)文化的同時,需要突出時代性。第八次課改提出,要在音樂課堂上帶領(lǐng)學生欣賞本土民族民間音樂,同時要求音樂教師根據(jù)本土音樂資源與特色,大力建設(shè)音樂校本課程。這就需要農(nóng)村音樂教師在音樂教學過程中引入民族音樂資源,豐富課堂內(nèi)容,提高教學效率,還要掌握校本課程開發(fā)的相關(guān)理論。

(三)自主性與均衡性

農(nóng)村音樂教師相比城市音樂教師所擁有的資源較為有限,一方面是師資培訓,另一方面是教學環(huán)境及設(shè)備。雖然農(nóng)村音樂教師師資力量是整個農(nóng)村教育中較為薄弱的環(huán)節(jié),但不同的農(nóng)村所具有的特色是農(nóng)村音樂教師較為優(yōu)越的方面。農(nóng)村音樂教師會比城市教師得到更多有價值的一手資料,可以更快、更準確的接觸到民族民間音樂本體。應將城市與農(nóng)村音樂教師相融合,通過資源共享來均衡農(nóng)村音樂教師的專業(yè)發(fā)展。

三、農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展的途徑

(一)教師自身

教師作為教學中的主體不單單只是給學生傳授教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，完成教學評價，使得學生實現(xiàn)自我價值和社會價值的過程。第一要正確認識教師職業(yè),培養(yǎng)教師對這份職業(yè)的熱愛和激情。將課堂看作是生活的一部分，使教師自身充滿快樂，富有激情，讓學生感受到快樂又富有趣味的學習環(huán)境，在這種環(huán)境下對教師和學生的發(fā)展都有幫助。此外，農(nóng)村專業(yè)音樂教師必須要有堅定的信念，從而指引其發(fā)展的方向。第二提高教師的道德素養(yǎng)。教師的本質(zhì)工作就是“教好書,育好人”,教師的職業(yè)規(guī)劃不只是對自己專業(yè)素養(yǎng)的提升，同樣也是對其職業(yè)道德全面升華的過程。第三正面認識教師自身正確歸因，加強教師的責任心，教師在教育過程中出現(xiàn)的問題以及不足之處要有正確的總結(jié)，這對于教師的自身專業(yè)發(fā)展有著影響，很多一些農(nóng)村教師因為所在的學校條件差、環(huán)境差、學習設(shè)備的缺失，以及學生素質(zhì)差的原因，覺得自己的教學成果很難實現(xiàn)，即使學習最新的教學方法和創(chuàng)新教學方式，自身所具有的條件下也不能進行運用。對于自己的專業(yè)沒有興趣，對自己工作的反思，積極性上都有所缺失。正確的歸因在一定程度上促進了農(nóng)村教師們的專業(yè)發(fā)展，同時激發(fā)了教師的責任心。最后提高教師的專業(yè)知識。教師的職責是傳授知識，因此必須有扎實的專業(yè)知識，繼而傳授給學生。在這個過程中，教師必須從各個方面不斷完善自己，提高自身專業(yè)能力。

(二)學校推動

作為學校的重要人力資源，教師專業(yè)能力的發(fā)展，是其發(fā)展的根基。在學校的帶領(lǐng)下，成立教學小組討論，邀請城市中小學音樂學科帶頭人給農(nóng)村音樂教師從鍵盤演奏、聲樂演唱、基礎(chǔ)樂理、合唱指揮等方面進行培訓，以及在一定的資源允許條件下，邀請國家級、省級、市級等專家學者開展相關(guān)的學術(shù)交流會議以及專家講座，獲取教育的最新理念和信息，開拓視野，提高教師的綜合素養(yǎng)；觀看卓越教師的課堂教學以及學習氛圍，學習其理念和方法提升自己；定期對專業(yè)教師的教學過程及結(jié)果進行測評，對不合理的方面提出并改進，對完備的方面繼續(xù)倡導發(fā)揚；同時進行專家進課堂的教學形式，讓專家觀摩課堂，對教學方法和理念提出自己的觀點并提出建設(shè)性的意見，從而解決問題；也可通過互聯(lián)網(wǎng)的方式與專家學者進行討論，更加深入的交流和探討；定期邀請專家對教師進行一對一的輔導，形成自己的特色教學形式；學?？梢耘e辦進修班，邀請專家學者對其進行專業(yè)培訓，對教學方式和相關(guān)理念進行指導和研究。此外，城市音樂課堂對教學方式的變革非常重視,許多學校的音樂課堂豐富多彩、生動有趣，認為創(chuàng)新的音樂課堂學生的實踐能力,使學生成為主體參與到課堂上,這樣不僅激發(fā)學生的積極性,也加強了學生的創(chuàng)新、創(chuàng)作能力，因此城市音樂教師除了給農(nóng)村音樂教師進行專業(yè)培訓以外，還可以將他們的教學經(jīng)驗分享給農(nóng)村音樂教師,帶領(lǐng)農(nóng)村音樂教師走進靈活、實踐的課堂。農(nóng)村音樂教師由于學習條件不足更需要有自主學習的能力,在城市音樂教師的帶領(lǐng)下主動學習、積極創(chuàng)新,才會使自己的專業(yè)素養(yǎng)得到提

(三)本土資源的利用

課本是學生獲取知識的主要來源,結(jié)合本民族音樂特點的教材對學生的發(fā)展具有獨特的價值,會使學生更容易與課堂融合在一起,帶動學生學習的積極性。構(gòu)建音樂校本課程能極大程度的提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng),在這過程中教師需要大量閱讀相關(guān)的音樂專業(yè)知識以及不同民族獨特的音樂文化。由于地域優(yōu)勢，農(nóng)村音樂教師可以更方便的去拜訪當?shù)氐乃嚾伺c傳承人,通過他們獲取更多關(guān)于民間民族音樂的一手資料，這些資料與現(xiàn)代化的教學理念結(jié)合，融入音樂課堂，對學生的學習和提高農(nóng)村音樂教師的專業(yè)知識都有利。

(四)政府助力

黨和國家高度重視農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。2015年,國務院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》,明確提出要”全面提升農(nóng)村教師能力素質(zhì)”。政府的支持對提高農(nóng)村音樂教師的專業(yè)發(fā)展是必要的。首先要提高農(nóng)村音樂教師的待遇、提高基本工資或者按教師能力發(fā)放獎金,這樣可以促進教師的學習和研究、增強教師的責任感,其次,大力出資幫助農(nóng)村學校配備硬件設(shè)備,尤其是音樂課堂中需要配備的教學用具、小巧的樂器、多媒體設(shè)備等。第三,還可出資建立小型的圖書館、電子閱覽室。農(nóng)村教育中音樂教育的重要性一直未能顯現(xiàn),得不到重視,學校里有關(guān)于音樂的書籍、音響資料寥寥無幾,學生學習音樂知識的渠道收到限制,需要多采購一些關(guān)于音樂方面的書籍、音響資料，不僅提高學生對音樂的熱愛程度、對教師也有很大的幫助。

四、結(jié)語

國家對教育的重視度不斷提高,對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求也越來越高。提升農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展是一項持久性的工作。如何在核心素養(yǎng)視域下,有效推動農(nóng)村音樂教師的專業(yè)發(fā)展,需要研究者和教師在國家教育方針政策下,時刻關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的新方向，這樣才能對全方面提升農(nóng)村音樂教師的專業(yè)發(fā)展給予幫助和建議。

注釋：

①教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［Z］.2014.

②《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布.人民網(wǎng),2017-01-04.

③盧磊.關(guān)注農(nóng)村音樂教師專業(yè)精神與素質(zhì)——安徽省泗縣農(nóng)村中小學音樂師資現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究［D］.長春:東北師范大學,2013.

④鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020 年),中國政府網(wǎng)發(fā)布,2015-6-1.