張欣 山東女子學院 山東濟南 250300

近年來，我國對外貿(mào)易和交流不斷擴大。隨著“一帶一路”倡議的大力推進，我國進一步參與到國際分工和競爭中。時代大背景要求高校為社會不斷輸送專業(yè)能力扎實、語言能力過硬、具有國際化視野的優(yōu)質人才。這也為商務英語專業(yè)的發(fā)展，尤其是商務英語專業(yè)學生的就業(yè)帶來了新機遇。商務英語專業(yè)具有跨學科性質特點，一方面學生掌握經(jīng)濟、金融、貿(mào)易等商務知識，另一方面學生具有扎實的英語語言能力和跨文化交際能力。從2007年商務英語專業(yè)成為本科專業(yè)以來，截至到2018年，全國已經(jīng)有411所院校開設商務英語本科專業(yè)。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展對復合型人才需求的增加和開設商務英語本科專業(yè)的院校不斷增多，商務英語專業(yè)學生的就業(yè)能力成為值得研究的問題，商務英語專業(yè)學生能否滿足崗位需要，是否具有崗位勝任力和職業(yè)發(fā)展能力都有待探討。本文將基于Career EDGE模型探討商務英語專業(yè)學生的就業(yè)能力內(nèi)涵和提升路徑。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵

關于就業(yè)能力內(nèi)涵的研究，國外學者起步較早，至今已經(jīng)形成了較為成熟的研究成果。早期研究側重于大學生的個人能力，如素質和技能水平等。Fugate等（2008）認為，就業(yè)能力狹義上指大學生找到工作的能力和適應工作的能力；廣義上指找到工作、適應工作并在工作上取得進一步發(fā)展的能力。而Brown等(2003)則認為就業(yè)能力不僅和個人能力等內(nèi)部因素相關，還受到如經(jīng)濟形勢、市場需求等外部因素影響。經(jīng)濟形勢不好的情況下，個人能力較強的大學生也有可能找不到工作。因此，就業(yè)能力是一個相對概念，指大學生獲得工作并維持工作的能力。

1999年，我國高校開始擴招。一方面給眾多學生提供了讀大學的機會，為國家經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了大批人才；另一方面，擴招也給高校畢業(yè)生就業(yè)工作帶來了巨大壓力，高校畢業(yè)生就業(yè)問題也成為了社會熱點。在此背景下，國內(nèi)學者開始探討大學生就業(yè)能力的內(nèi)涵及其提升路徑。對于就業(yè)能力的內(nèi)涵國內(nèi)學者尚無定論，有的學者認為就業(yè)能力是使大學生找到工作的個人能力和素質。葛維東（2011）認為，就業(yè)能力包括專業(yè)就業(yè)能力和非專業(yè)就業(yè)能力。專業(yè)就業(yè)能力包括專業(yè)知識、技能等；非專業(yè)就業(yè)能力包括思想品質和社會適應力等。有的學者認為就業(yè)能力不僅包括獲得工作的能力，還應該包括保持工作并在工作上取得進步的能力。譚諍（2013）認為就業(yè)能力包括大學生的個人專業(yè)能力、找到工作的能力和工作后在崗位上不斷發(fā)展的能力。

綜上所述，國內(nèi)外對于就業(yè)能力的內(nèi)涵存在一定共識，即就業(yè)能力不僅包括使大學生獲得就業(yè)的個人素質和能力，還應包括就業(yè)后獲得職業(yè)發(fā)展的相關能力，如崗位適應力、人際交往能力等。

二、Career EDGE模型

英國中央蘭開夏大學學者Lorraine Dacre Pool和Peter Sewell 提出了英國大學生就業(yè)能力的Career EDGE模型，該模型主要有三層組成。

第一層由五大要素組成，分別是職業(yè)發(fā)展學習（Career Development Learning）、工作與生活經(jīng)歷（Experience (Work& Life)、學位專業(yè)知識、見解和技能（Degree Subject Knowledge, Understanding & Skills）、通用技能（Generic Skills）和情緒智力（Emotional Intelligence）。

1. 職業(yè)發(fā)展學習。職業(yè)發(fā)展學習主要是指大學生在校期間應該接受入職教育，為進入職場做好準備。入職教育的主要內(nèi)容有就業(yè)市場調研和分析、應聘注意事項和技巧、職業(yè)發(fā)展建議等，通過一系列的入職教育來幫助學生意識到自己的興趣所在，如潛在的就職行業(yè)和雇主等，并幫助學生找到自己和理想職位契合點并不斷改善。

2. 工作與生活經(jīng)歷。工作與生活經(jīng)歷主要指大學生在校期間應多參加社會實踐、實習兼職、培訓等來豐富自己的工作和生活經(jīng)歷。很多雇主在招聘時非常重視大學生的工作和生活經(jīng)歷，學校應鼓勵學生參加校外實習、實踐，開展校企合作辦學等提高學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力，提升學生和潛在雇主的匹合度，提升大學生的就業(yè)能力。

3. 學位專業(yè)知識、見解和技能。學位專業(yè)知識、見解和技能是第一層次的核心，指大學生應努力學好專業(yè)知識和技能，在專業(yè)上有所成就。雇主們非?？粗卮髮W生的專業(yè)能力，這也是他們決定是否聘用應聘者的一個關鍵指標，專業(yè)成績較好的同學往往比專業(yè)成績一般的同學更占優(yōu)勢，因此，學生應該做到學有所長。

4. 通用技能。通用技能主要指有助于學生專業(yè)學習并幫助學生在專業(yè)外取得進步的能力。如想象力和創(chuàng)造力、適應能力和變通能力、獨立工作和自主能力、團隊合作能力、抗壓能力、時間管理能力、決策能力、組織能力和使用新技術能力等；

5. 情緒智力。情緒智力是感知自我和他人情緒的能力，激勵自我的能力和合理管理自我情緒和人際關系的能力。當今社會，人與人之間的聯(lián)系日益密切，尤其是在工作崗位上，那些情緒智力較高的人往往能夠合理掌控自己的情緒，并妥善處理人際關系，他們在職業(yè)上也往往更成功，和同事相處更加和諧。如果說專業(yè)知識、生活和工作經(jīng)歷和通用技能是大學生的硬實力，那么情緒智力則是大學生的軟實力，是大學生成為全面發(fā)展的人才的不可或缺的因素。

第二層是反思和評價（Reflection and Evaluation）。大學生在接受專業(yè)教育，提升自我能力和素質的同時應該學會進行反思和評價。反思和評價能幫助學生分析自己在提升就業(yè)能力時所取得的進步和存在的不足，以便更好地提升自己的就業(yè)能力。

第三層是自我效能感（Self-efficacy）、自尊（Selfesteem）和自信（Self-confidence）。自我效能感即人們認為自己能否完成某項任務的自信程度。自我效能主要來源于精熟經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗和社會勸說。當人們親自執(zhí)行任務或親身經(jīng)歷某個事情后，就會產(chǎn)生精熟經(jīng)驗。學校可以給學生多提供實踐機會和工作機會，大力開展校企合作等提高大學生的精熟經(jīng)驗，進一步提高大學生的就業(yè)能力。自我效能感的提升可以增強學生自尊和自信，三者共同作用于學生就業(yè)能力的增強。

Career EDGE模型三層內(nèi)容層層遞進，從外在到內(nèi)在闡述了大學生就業(yè)能力的內(nèi)涵。第一層是大學生就業(yè)能力的外在表現(xiàn)，大學生在努力提高個人素質和能力的同時，不斷進行反思和評價，進而不斷完善個人能力，而不斷完善的個人能力又會提高學生的自我效能感、自尊和自信，即學生的內(nèi)在能力素質。內(nèi)在能力素質的提高也會不斷地作用于學生外在能力和素質。三個層次相互作用，共同構成大學生就業(yè)能力的內(nèi)涵。

三、Career EDGE模型下商務英語專業(yè)學生就業(yè)能力提升路徑探究

1. 加強職業(yè)教育。專業(yè)課程設置上應適當加強職業(yè)教育比重，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己興趣特長，并做好職業(yè)規(guī)劃。

2. 開展多種形式的校企合作，增強學生和潛在雇主的匹配度。鼓勵學生參加社會實踐、實習培訓等校外項目，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，推行企業(yè)導師進課堂，豐富學生的職業(yè)經(jīng)驗。

3. 重視學生專業(yè)能力和素質的培養(yǎng)。切實按照《商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準》的要求，提高學生的語言、商務、跨文化交際、人文社科知識和思辨能力、自主學習能力等。

4. 注重學生通用技能和情緒智力的培養(yǎng)，教會學生進行反思和評價，并不斷提升學生的自我效能感，進一步提升學生的自尊和自信，增強學生的就業(yè)能力。

本文基于Career EDGE模型探討了商務英語專業(yè)學生就業(yè)能力提升的路徑，以期為提升商務英語專業(yè)學生就業(yè)能力提供借鑒，但該模型是針對于提升英國大學生就業(yè)能力的實踐提出來的，適合我國國情和商務英語專業(yè)學生實際的就業(yè)能力模型仍值得進一步探討。