張俊

【摘? ?要】? 在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要回歸生活世界，要樹立生活化的教學(xué)觀念，探究生活化的教學(xué)方式，開發(fā)生活化的教學(xué)資源，采用生活化的課堂調(diào)控，開展生活化的教學(xué)評價，提升學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】? 高中化學(xué);生活化教學(xué);思考

化學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，教師要建立化學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生了解化學(xué)知識的價值，學(xué)會運用化學(xué)知識去解決生活中的問題，從而促進生活質(zhì)量的提升。教師要創(chuàng)造性地使用教材，收集一些生活資料，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，讓學(xué)生在探索中獲取化學(xué)知識。教師要幫助學(xué)生樹立生活化的觀念，學(xué)會用化學(xué)視角去分析生活現(xiàn)象，對所學(xué)內(nèi)容形成深入地感知，讓學(xué)生把化學(xué)運用于實際生活中。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)、刊物中的化學(xué)素材，對生活事件、生活現(xiàn)象進行分析，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。但在當前高中化學(xué)教學(xué)中，教師對化學(xué)生活化教學(xué)的認知不夠深入，只關(guān)注知識的傳授，只講授與考試有關(guān)的內(nèi)容，將學(xué)生淪為接受知識的容器，沒有注重學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，沒有認識到生活化教學(xué)對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。教師的生活化理念儲備不足，生活化的資源利用率低，很少引導(dǎo)學(xué)生開展生活化的實驗，也較少組織學(xué)生探討社會問題。

一、樹立生活化的教學(xué)觀念

教師要認真研讀教材和課標，圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標，優(yōu)化教學(xué)過程，要開展生活化教學(xué)，讓學(xué)生在習(xí)得化學(xué)知識的同時，能培養(yǎng)他們運用化學(xué)知識去解決實際問題的能力。很多教師對生活化教學(xué)理論缺少研究，我們要體會生活化教學(xué)的本質(zhì)，理解生活化教學(xué)與化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系。教師要不斷提升自己的專業(yè)技能，要學(xué)習(xí)生活化教學(xué)的理論，能靈活運用教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)、摸索、反思中不斷提升自己的專業(yè)技能。

二、探索生活化教學(xué)方式

教師要充分利用教研組集體備課的時間進行研討、交流，表達自己的想法。教師要探討講解哪些內(nèi)容，采用哪些教學(xué)方法，采用哪些生活化的主題。教研組長要發(fā)揮自己的組織、引導(dǎo)作用，讓教師生活化地設(shè)計內(nèi)容，彼此分享教材中生活化教學(xué)資源的處理方法，在課后拓展哪些生活化的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》一課內(nèi)容時，教師可采用生活化的導(dǎo)入：“民以食為天，饅頭是我們生活中不可缺少的食品。我在家里也蒸了些小饅頭，請大家嘗一嘗?！弊尨蠹以谄穱L過程中談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生說小饅頭發(fā)酸、發(fā)硬。教者指出：“我蒸饅頭可不拿手，純堿放少了;可我洗碗很拿手?！苯處熾S即拿出有油污的盤子，用熱的碳酸鈉溶液洗。教者以生活化方式導(dǎo)入，讓學(xué)生感受碳酸納在生活中的應(yīng)用，產(chǎn)生探究碳酸納性質(zhì)的熱情，他們會思考：蒸饅頭時加入碳酸鈉的作用是什么？熱的純堿溶液為什么可以去除物品表面的油污？學(xué)生在問題的驅(qū)使下，會主動投入到學(xué)習(xí)之中。

三、開發(fā)生活化的教學(xué)資源

教師要針對教材中生活化資源的不足，積極開發(fā)與利用校內(nèi)外的資源，可以與學(xué)生一起完成生活化的實驗，為學(xué)生提供生活主題供學(xué)生探究，走近化工園區(qū)、污水處理廠，體驗化學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用。教師要善于挖掘各種資源的價值，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行生活化的處理，讓抽象的內(nèi)容變得形象直觀，能促進學(xué)生的理解與吸納。如在《氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化》一課教學(xué)中，教者提出問題：新疆與青海交界處有一個“魔鬼谷”，每當牧民和牲畜進入后會電閃雷鳴，人畜會遭雷擊，而這里的牧草茂盛，你以有用化學(xué)方程式解釋此地牧草茂盛的原因嗎？學(xué)生能從生活中的實例進行思考、討論，從而找到雷雨促進莊稼生長的原因：N2 + O2 =2NO，2NO + O2 = 2NO2，3NO2 + H2O = 2HNO3 + NO。閃電讓空氣中的氮氣轉(zhuǎn)化為含氮的硝酸根離子，形成了植物生長所需的氮肥，因而這里的草長得很茂盛。在學(xué)習(xí)氮氧化物對環(huán)境的污染和防治時，教者讓學(xué)生閱讀教材，討論大氣中氮氧化物的來源（氮肥的生產(chǎn)、金屬的冶煉、交通工具的使用）、危害（形成硝酸型酸雨、造成光化學(xué)煙霧、破壞臭氧層）及防治的方法（使用清潔能源、轉(zhuǎn)化汽車尾氣、化肥及硝酸廢氣處理等）。教者向?qū)W生介紹治理汽車尾氣的方法，在排氣管上安裝催化轉(zhuǎn)化器，讓NO、NO2與CO等反應(yīng)，生成可參與大氣生態(tài)循環(huán)的無毒氣體。教師要借助多媒體等教學(xué)手段，對教學(xué)資源進行加工，以生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生感受到化學(xué)的價值。

四、采用生活化的課堂調(diào)控

當前高中化學(xué)教學(xué)囿于應(yīng)試，為滿足高考需要而導(dǎo)致時間安排很緊湊，教師要合理地調(diào)控課堂。在上課伊始，教師要明確學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生提供明晰的方向，讓課堂教學(xué)得以有序開展。在生活化教學(xué)中，教師要提出一個核心問題，這個核心問題要緊扣教學(xué)目標，聯(lián)系學(xué)生的生活，能引發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識的熱情。學(xué)生在探究中能促進科學(xué)素養(yǎng)的提升，分析、解決問題能力的發(fā)展。教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動的生活情境，能將與生活有關(guān)的信息傳遞給學(xué)生，既能提高課堂效率，也讓知識易于讓學(xué)生所接受。

五、開展生活化的教學(xué)評價

教師要改變以考分為主的單一評價標準，要以多元化的評價制度，全面、客觀地了解學(xué)生。教師要著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識、獲得了多少技能，還要關(guān)注學(xué)生評價能力的提升。不僅要關(guān)注學(xué)生的成果展示，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生生活化的思考、生活化的表達。評價的主體不僅包括教師，還包括學(xué)生的同伴、學(xué)生自己，這樣多元化的評價能讓學(xué)生更能準確地了解自己，從而不斷地完善自我。測試的習(xí)題也要圍繞生活、社會，幫助學(xué)生樹立正確的生活觀，提升自己分析問題、解決生活實際問題的能力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要融入生活化的理念，讓化學(xué)教學(xué)回歸生活，以生活中的案例激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進他們運用化學(xué)知識解決實際問題能力的提升。

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