■宋 浩／三亞學(xué)院馬克思主義學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云存貯和計算、人工智能等高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代開始改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的思維方式和價值判斷。大數(shù)據(jù)是人們在大規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上可以做到的事情，而這些事情在小規(guī) 模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上是無法完成的，大數(shù)據(jù)是人們獲得新的認知、創(chuàng)造新的價值的源泉。［1］

當前國內(nèi)高校開始基于MOOCs和SPOC的思想政治理論課教學(xué)改革，不僅為高校帶來優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和新的教學(xué)理念，同時也積累了大量的學(xué)生學(xué)習數(shù)據(jù)。習近平總書記全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。［2］將大數(shù)據(jù)運用到高校思政政治理論課的教學(xué)改革當中，為加強思想政治理論課建設(shè)和切實提高思想政治理論思想性帶來深刻影響，將大大提高思想政治理論課的時代性和實效性。

一、大數(shù)據(jù)分析為思想政治理論課改革帶來的機遇

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中指出，要切實推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦。要建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃，全面深化課程建設(shè)綜合改革，編好教材，建好隊伍，抓好教學(xué)，切實辦好思想政治理論課。近年來基于MOOCs的思想政治理論課改革更是得到國內(nèi)眾多高校的認可，并開始搭建MOOCs平臺、采用SPOC平臺、雨課堂等智慧教學(xué)軟件等方式進行思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習等教學(xué)模式的教學(xué)改革和科學(xué)研究，同時對于MOOCs、SPOC和雨課堂等技術(shù)平臺中貯存的學(xué)生學(xué)習大數(shù)據(jù)，更是建立以學(xué)生為中心學(xué)習智慧教學(xué)改革帶來新的機遇。

（一）促進基于MOOCs教學(xué)資源的翻轉(zhuǎn)課堂改革發(fā)展

思想政治理論課基于MOOCs的教學(xué)改革，為實現(xiàn)思想政治理論課打造翻轉(zhuǎn)課堂提供技術(shù)支持。與傳統(tǒng)課堂知識傳授為主，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的知識傳授需要達到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能算作完成了知識傳授，進入知識內(nèi)化階段。在課堂中，學(xué)生需要將當堂知識完全掌握內(nèi)化，而不要把任務(wù)繼續(xù)留在課下。［3］思想政治理論課基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，可以將課程部分知識點在課前推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成理論知識傳授部分，通過對于學(xué)生課前學(xué)習行為的大數(shù)據(jù)分析，教師對于授課班級的學(xué)習情況能夠全面了解，避免傳統(tǒng)課堂授課中對于學(xué)生學(xué)習情況缺乏實時跟蹤的弊端，能夠根據(jù)不同班級學(xué)習效果更好、更有針對性的進行教學(xué)設(shè)計，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)思想政治理論課理論入腦入心的教學(xué)目標。

（二）促進以學(xué)生為中心的個性化培養(yǎng)

采用SPOC平臺的MOOCs教學(xué)改革中，可以對于學(xué)生的各種學(xué)習數(shù)據(jù)進行分析，通過對于學(xué)生學(xué)習數(shù)據(jù)的挖掘和梳理可以得到學(xué)生學(xué)習行為大數(shù)據(jù)，通過對每個學(xué)生學(xué)習數(shù)據(jù)的分析可以得到這名學(xué)生的學(xué)習行為和知識掌握情況，如每次課前MOOCs和問題的學(xué)習時段和時長，每個問題的正確與否，形成每個學(xué)習者特殊的學(xué)習行為特征。而基于學(xué)習者肖像特征數(shù)據(jù)進行學(xué)習分析并對其學(xué)習結(jié)果進行預(yù)測，則可以發(fā)現(xiàn)存在學(xué)習障礙和困難的學(xué)生，這為學(xué)習補救和學(xué)習干預(yù)提供了數(shù)據(jù)支持，由此可以為學(xué)習者提供符合其個性特征的學(xué)習路徑和學(xué)習服務(wù)。［4］教師通過SPOC平臺和雨課堂對于學(xué)生學(xué)習數(shù)據(jù)的挖掘和梳理可以得到學(xué)生學(xué)習行為大數(shù)，對于每個學(xué)生的學(xué)習特征情況的分析，可以針對每個學(xué)生進行個性化的學(xué)習引導(dǎo)，對每個授課班級數(shù)據(jù)進行匯總歸類，結(jié)合每次課程的授課計劃調(diào)整和制訂每個班級的課堂授授課內(nèi)容，對于學(xué)習行為習慣相對較差和問題錯誤比較集中的同學(xué)進行課堂提問和課后輔導(dǎo)等個性化培養(yǎng)，逐漸打造針對學(xué)生的個性化教學(xué)引導(dǎo)和針對班級的個性化教學(xué)。

（三）實現(xiàn)學(xué)生知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造

通過SPOC平臺和雨課堂平臺數(shù)據(jù)分析，可以時時了解學(xué)生學(xué)習狀況。通過雨課堂課前-課中-課后學(xué)習數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生課前預(yù)習問題的學(xué)習時間和學(xué)習情況，對每名學(xué)生的進行學(xué)習數(shù)據(jù)的梳理和挖掘可以對學(xué)生的知識學(xué)習情況、自主學(xué)習能力和知識學(xué)習能力、價值觀有個基本的掌握。教師通過對學(xué)生基本情況的大數(shù)據(jù)分析可以更有針對性的同學(xué)生進行線上交流，組織翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生進行課堂授課和討論，完成學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識點學(xué)習、達到學(xué)生自主學(xué)習能力和知識學(xué)習能力的培養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)生價值塑造，切實落實把社會主義核心價值觀融入高等教育全過程。

二、大數(shù)據(jù)分析給思想政治理論課改革帶來的挑戰(zhàn)

雖然通過大數(shù)據(jù)分析推動了給高校思想政治理論課改革，提升了思想政治理論課的教學(xué)效果，但是仍然有一些因素限制了基于大數(shù)據(jù)的思想政治理論課MOOCs教學(xué)改革，給教學(xué)改革帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來沖擊

1、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變對教師的綜合素質(zhì)要求更高

大數(shù)據(jù)時代促進思想政治理論課由傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂教學(xué)從知識傳授轉(zhuǎn)為知識內(nèi)化，課堂主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，教師的角色和地位都發(fā)生變化需要教師能夠適應(yīng)新的角色的變化。由于學(xué)生課前已經(jīng)完成每次課程規(guī)定知識點的學(xué)習和相關(guān)拓展內(nèi)容學(xué)習，弱化了教師的知識權(quán)威地位，因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要求加深理論拓展或突出知識運用，這都對于教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)提出更高的要求，教師必須專業(yè)知識更專、視野范圍更廣、溝通能力更強、反應(yīng)能力更快、學(xué)習渠道更多、知識儲備更大、綜合素質(zhì)更高才能在學(xué)生中重新樹立權(quán)威的地位，進而實現(xiàn)通過數(shù)據(jù)分析來完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標。

2、為教學(xué)評價帶來的新的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)為思想政治理論課改革的成效評價帶來更多的數(shù)據(jù)依據(jù)，同時因為教師和學(xué)生的評價標準帶來新的困惑。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師有了更高的要求，對于教師的評價指標更難量化。傳統(tǒng)課課堂教師的教學(xué)設(shè)計大綱和教學(xué)評價標準更加統(tǒng)一，每門課都統(tǒng)一的知識點和授課計劃，結(jié)合課堂教學(xué)知識點講授和學(xué)生的接受程度很好對教師的教學(xué)進行評價。但是翻轉(zhuǎn)課堂模式，由于每個班級的學(xué)生學(xué)習情況和每個教師的教學(xué)側(cè)重不同，教師會根據(jù)課程來調(diào)整教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。而每個教師的課程設(shè)計的深度和廣度有所差別，課堂專題教學(xué)和課題討論的教學(xué)效果的評價更是無法使用傳統(tǒng)課堂的量化評價標準，因此教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的評價的統(tǒng)一標準尚未形成公認的觀點，為教學(xué)改革帶來一定的困難。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給與學(xué)生更多的自由時間，對于學(xué)生線上和課前學(xué)習數(shù)據(jù)的評價也存在一定爭議。由于課前線上知識點視頻學(xué)習都是學(xué)生自主完成，雖然可以對于學(xué)生視頻學(xué)習頻率、學(xué)習時段、學(xué)習進度、學(xué)習時長、復(fù)習次數(shù)、問題測試、討論區(qū)問題、課程資料學(xué)習和線上停留時間等來綜合評估學(xué)生視頻學(xué)習和課前預(yù)習情況，進而判斷學(xué)生課前學(xué)習行為，但是還是的到普遍認同的學(xué)習行為數(shù)據(jù)分析標準，同時個別學(xué)生之間還存在視頻只播不學(xué)、問題只做不看的現(xiàn)象，也對學(xué)生學(xué)習數(shù)據(jù)的有效性帶來一定的影響。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給教師帶來更多的隱性工作量。MOOCs教學(xué)改革會對青年教師的教學(xué)地位、教學(xué)能力、教學(xué)課時量都帶來影響，會縮減青年教師課堂授課的教學(xué)工作量。但是隨著MOOCs教學(xué)改革的逐漸深入，普遍反應(yīng)的問題是縮減了教師的課堂教學(xué)工作量，卻增加了教師的隱形工作量。2013年2月《教育紀事報》開展了一項在線調(diào)查，調(diào)查對象是所有從事MOOC教學(xué)的教師，184名教授中有103人做出反饋。大多數(shù)教師反映MOOC干擾了他們正常的校園教學(xué)，加重了教師的課余負擔，給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。［5］

（二）對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)管理使用提出更高要求

（1）“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”,也常叫做“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)”,主要指研究者在科學(xué)數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新利用等方面的能力,以及研究者在數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和發(fā)布過程中的道德與行為規(guī)范。［6］隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，尤其是對于SPOC平臺和雨課堂平臺的大數(shù)據(jù)積累，要求教師能夠?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習數(shù)據(jù)有梳理和分析能力，但是當前高校思想政治理論課教師都是思政相關(guān)的學(xué)科背景，缺少數(shù)據(jù)分析基本素養(yǎng)，而由于思想政治理論課的特殊性，專業(yè)的數(shù)據(jù)分析人員無法完全針對課程和知識體系來分析教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)。

（2）對于學(xué)生學(xué)習數(shù)據(jù)的使用和通過學(xué)生信息對學(xué)生社交軟件和網(wǎng)絡(luò)行為的數(shù)據(jù)分析結(jié)果的使用帶來新的倫理問題。由于思想政治理論課是塑造學(xué)生價值觀，因此對學(xué)生學(xué)習數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)活動數(shù)據(jù)的分析的使用可能存在對于學(xué)生隱私的泄露，同時大數(shù)據(jù)帶來的學(xué)生行為和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的整合分析還可能呈現(xiàn)當前高校大學(xué)生整體價值觀的某些特征，很可能對于我國的高校思想政治教育信息安全帶來一定的隱患。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的思想政治理論課智慧教學(xué)對策

大數(shù)據(jù)時代為思想政治理論課教學(xué)改革帶來的積極影響是得到公認的，通過對學(xué)習行為和特定學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)收集和大數(shù)據(jù)分析可以實現(xiàn)個性化的教學(xué)影響，進而實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授點教學(xué)目標，落實黨和國家對于思想政治理論課的相關(guān)要求，切實提高思想政治理論課的實效性，掌握思政政治工作的主動性。

（一）加強MOOCs教學(xué)團隊建設(shè)，保障思想政治理論教學(xué)改革順利推進

在大數(shù)據(jù)時代思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革不僅僅是一個教師能夠獨立應(yīng)對的，因此需要圍繞MOOC或SPOC平臺，以線上、線下教學(xué)和大數(shù)據(jù)分析為主要對象，以具備教學(xué)、科研和大數(shù)據(jù)分析能力的教師主體，以改善學(xué)生學(xué)習行為、提高學(xué)生學(xué)習效果為目標，通過MOOC科研和數(shù)據(jù)分析為主要方法，為提高教師教學(xué)、科研、數(shù)據(jù)分析能力和提高教學(xué)質(zhì)量而組建的新型教學(xué)科研團隊。通過教學(xué)團隊的分工和協(xié)作來彌補每個成員的綜合素質(zhì)的不足。通過教學(xué)團隊的科學(xué)分工，以學(xué)生學(xué)習行為的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，突出以學(xué)生為中心智慧課堂建設(shè)，保障以大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的思想政治理論課改革的順利開展，通過學(xué)生學(xué)習數(shù)據(jù)分析和課堂學(xué)習效果來制定個性化的考核評價標準，才能對于學(xué)生的學(xué)習行為進行評價和學(xué)習效果進行更加真實準確評價，才能真正讓將思想工作貫徹到整個教育當中，突出思想政治理論的時代性和實效性，保障思想政治理論教學(xué)改革順利推進。

（二）加強教師數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，提升思想政治理論教學(xué)改革整體質(zhì)量

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)指通過收集、分析和解釋多種類型的數(shù)據(jù)，如評估數(shù)據(jù)、基本信息、行為數(shù)據(jù)等，將其化為可用于指導(dǎo)教學(xué)實踐的教學(xué)知識的能力。［7］基于SPOC和雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，大數(shù)據(jù)分析是非常重要的能力，而且思想政治理論課不用與其他課程，需要在現(xiàn)有平臺數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習個性化數(shù)據(jù)進行梳理，針對特殊學(xué)生根據(jù)學(xué)生的個人信息進行網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集和分析，全面分析和評價學(xué)生的想狀況。因此需要對思想政治理論課教師進行數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的大數(shù)據(jù)收集意識，全面提高教師的數(shù)據(jù)分析能力，真正做到用來數(shù)據(jù)說話，掌握思想政治理論課教學(xué)的主動性，才能全面提升思想政治理論教學(xué)改革整體質(zhì)量。

（三）加強數(shù)據(jù)分析和課堂測評，提升數(shù)據(jù)的有效性和可靠性

雖然學(xué)生線上學(xué)習數(shù)據(jù)無法完全真實可靠，但是遠比教師在學(xué)生線下學(xué)習行為得到的數(shù)據(jù)更加全面，因為師生比問題和教師學(xué)生溝通平臺不足，思想政治理論課教師對于學(xué)生線下學(xué)習行為基本上只能依靠課堂授課來收集，只能從部分學(xué)生學(xué)習情況來推測全部學(xué)生學(xué)習情況。SPOC教學(xué)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對于研究個體和特定群體的學(xué)習行為具有更加重要的意義，因為線上的數(shù)據(jù)可以和學(xué)生的線下行為進行很好的對照，并從中研究得到一些有價值的推論。這些推論比傳統(tǒng)的對于線下學(xué)生學(xué)習行為的研究更加可信，同時也是慕課單純線上教學(xué)無法實現(xiàn)的。［8］因此通過雨課堂針對授課班級學(xué)生進行線上視頻學(xué)習內(nèi)容和測試問題的整體測試和個別學(xué)生的隨機抽樣測評，針對測評中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習線上學(xué)習行為的各種問題，在課堂授課或交流討論中加以指正和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，進而全面其提升數(shù)據(jù)的有效性和可靠性。

總之，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，黨和國家對于思想政治理論課的要求越來越高，高校思想政治理論課教師應(yīng)當主動提高自身的綜合素質(zhì)來應(yīng)對大數(shù)據(jù)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，將大數(shù)據(jù)分析與思想政治理論課相結(jié)合，運用新的技術(shù)來提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。