高燕

摘 要：物理是初中教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)和科學(xué)意識(shí)方面發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)灌輸式的教育模式以及單調(diào)乏味的知識(shí)使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)提不起興趣，物理課堂氛圍沉悶、無趣，嚴(yán)重阻礙著課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。而小組合作學(xué)習(xí)近年來在物理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為教師指明了道路?；诖耍疚囊怨P者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，針對(duì)如何在初中物理教學(xué)中開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;小組合作;組建小組;教師作用;分配任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)的新型授課模式，在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用。它的應(yīng)用，能夠極大地降低班級(jí)兩級(jí)分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)及相互交流、探討，從而達(dá)到合作共贏的目的，是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的重要教學(xué)組織形式。作為初中物理教師，我們應(yīng)從自身的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極探究開展小組合作教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)一味灌輸式的單一授課模式，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升提供有力支撐。

一、科學(xué)組建小組——開展小組合作學(xué)習(xí)的前提

在個(gè)體差異性這一因素的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力因素等發(fā)展程度各不相同，因而在初中物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)確保分組的合理性和科學(xué)性，通過對(duì)小組成員情況的綜合把控和分析來保證各組勢(shì)力的均衡，同時(shí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，在小組內(nèi)實(shí)行以優(yōu)帶差的模式，在小組間營造良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地分組設(shè)置，使小組合作教學(xué)得以順利地進(jìn)展下去。

例如，教師可以從學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、對(duì)物理的興趣愛好以及性格特征等方面綜合考慮出發(fā)，將學(xué)生劃分為三個(gè)高低不同的層次。A層次是物理基礎(chǔ)好、有著較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力且對(duì)物理知識(shí)十分感興趣的學(xué)生;B層次的是物理基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般且對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生;C層次的是物理基礎(chǔ)差且對(duì)物理學(xué)習(xí)毫無興趣的學(xué)差生。完成分層后，將三個(gè)層次的學(xué)生按照2：3：1的比例進(jìn)行分組，確保學(xué)差生所占比例最小，且被均勻地分配到每個(gè)小組中。小組的劃分不是固定不變的，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化對(duì)分組實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，通過微調(diào)的形式確保分組的合理性，使分組合作教學(xué)得以順利地進(jìn)展下去。

二、發(fā)揮教師作用——開展小組合作學(xué)習(xí)的條件

小組合作學(xué)習(xí)是凸顯學(xué)生課堂主體地位、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑和方式，是課堂教學(xué)的重要組織模式。然而學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升并不意味著教師對(duì)課堂參與度的降低。相反地，教師從中發(fā)揮著更為重要的作用，諸如協(xié)調(diào)各方力量、組織小組活動(dòng)、搜集資源、答疑解惑等。為此，作為初中物理教師，我們?cè)陂_展小組合作教學(xué)時(shí)應(yīng)明確自身的角色和職責(zé)所在，從而確保小組合作高效、順暢地進(jìn)展下去。

例如，以“測(cè)量小電泡的電功率”這部分內(nèi)容為例，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電功率概念的理解，我在課堂上讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)測(cè)量小燈泡電功率的方法。學(xué)生都積極參與著小組活動(dòng)，我也通過巡視的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)有的小組成員對(duì)電流表、電壓表以及滑動(dòng)變阻器的正確使用方式了解的不多，我也及時(shí)給出了指導(dǎo)，并給學(xué)生示范了電流表、電壓表正確的連接方式，以及測(cè)量時(shí)滑動(dòng)變阻器所處的位置，從而化解這一知識(shí)難點(diǎn)，推動(dòng)小組活動(dòng)的順利進(jìn)展。如此一來，便將教師的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮了出來，解決了小組活動(dòng)中遇到的阻力，起到了很好地點(diǎn)撥與指導(dǎo)作用，使小組合作學(xué)習(xí)得以順利、有條不紊地進(jìn)展下去。

三、合理分配任務(wù)——開展小組合作學(xué)習(xí)的保障

在個(gè)體差異性的影響下，學(xué)生所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也不盡相同。因而在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，初中物理教師應(yīng)合理分配探究任務(wù)，從小組成員的特征出發(fā)，合理、巧妙地分配小組任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，將每個(gè)學(xué)生的價(jià)值和作用充分體現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)參與的積極性，為小組合作學(xué)習(xí)的順利開展提供有力的保障。

例如，以“磁場(chǎng) 磁現(xiàn)象”這部分內(nèi)容為例，在開展小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)首先明確探究的任務(wù)，即讓學(xué)生在小組活動(dòng)中結(jié)合具體的實(shí)例了解什么是磁現(xiàn)象，通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)了解什么是磁極、磁極間的相互作用，并認(rèn)識(shí)什么是磁場(chǎng)和地磁場(chǎng)等相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，給小組成員劃分任務(wù)，即基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以探究一些簡(jiǎn)單的問題，如了解磁現(xiàn)象、磁極等，而基礎(chǔ)較強(qiáng)的可以探究相關(guān)較難的一些問題，即什么是磁場(chǎng)和地磁場(chǎng)等。如此一來，通過對(duì)小組成員合理地分配任務(wù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性，使每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中都能夠有所收獲。

總之，鑒于小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，初中物理教師應(yīng)加大對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視力度，積極探究開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和策略，從而確保小組合作學(xué)習(xí)可以高效地進(jìn)展下去，學(xué)生也能夠更好地學(xué)習(xí)并掌握物理知識(shí)和技能，為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)效果的優(yōu)化和完善貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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