段青敏

[摘 要]外國(guó)名著師生創(chuàng)意共讀模式從宏觀(guān)上建構(gòu)了一種共讀框架：導(dǎo)讀推薦—共讀推進(jìn)—交流分享—課外延展。這樣的閱讀模式穩(wěn)定、有序、可操作，是一套簡(jiǎn)約、動(dòng)感的閱讀模式。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);高年段;外國(guó)名著;師生創(chuàng)意共讀

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）30-0012-02

在國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)改革中，“師生共讀”理念早已深入人心。但是外國(guó)名著師生創(chuàng)意共讀卻是一個(gè)歷久彌新的課題。長(zhǎng)期以來(lái)，外國(guó)文學(xué)一直處于備受冷落的尷尬境地。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于外國(guó)名著閱讀興致缺缺，教師對(duì)于外國(guó)名著導(dǎo)讀策略缺失。為了改變這種現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了《小學(xué)高段外國(guó)名著師生創(chuàng)意共讀有效策略探究》的課題研究。經(jīng)過(guò)一年多的探索研究、論證實(shí)踐，課題組總結(jié)形成了一套行之有效的外國(guó)名著師生創(chuàng)意共讀模式。

一、導(dǎo)讀推薦——誘發(fā)閱讀期待

導(dǎo)讀課的目標(biāo)是“導(dǎo)興趣”。外國(guó)名著師生共讀前，教師要從課程目標(biāo)、兒童視角、“整本”特質(zhì)等方面出發(fā)，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行重構(gòu)、加工和改造，從而生成清晰、明白的有效導(dǎo)讀內(nèi)容。我認(rèn)為，外國(guó)名著師生共讀的第一步就是指導(dǎo)學(xué)生拿到一本書(shū)后進(jìn)行“四讀”。

以導(dǎo)讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一書(shū)為例，我引導(dǎo)學(xué)生一讀封面，在最短時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單了解作者、譯者、出版社等內(nèi)容，并細(xì)致觀(guān)察插圖，大膽猜想小說(shuō)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣;二讀前言，了解 “作者簡(jiǎn)介”“內(nèi)容梗概”“藝術(shù)特色”“作品影響”四個(gè)方面的內(nèi)容，使學(xué)生初曉此書(shū)被一代又一代的小讀者追捧和喜愛(ài)的原因，誘發(fā)了學(xué)生的閱讀期待;三讀目錄，學(xué)生粗知此書(shū)重點(diǎn)講述了湯姆墓地歷險(xiǎn)、荒島歷險(xiǎn)、鬼屋歷險(xiǎn)、山洞歷險(xiǎn)的四次歷險(xiǎn)，對(duì)湯姆的經(jīng)歷充滿(mǎn)了好奇，都迫切地想要去了解這位 “冒險(xiǎn)家”;四讀“湯姆山洞歷險(xiǎn)返回家后”的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生初步感知湯姆樂(lè)觀(guān)勇敢、頑皮可愛(ài)、有愛(ài)心的形象，體會(huì)小說(shuō)詼諧幽默的語(yǔ)言特色，喚起學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望。在“四讀”過(guò)程中，教師可以采用隨意跳讀法，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和思路，結(jié)合目錄來(lái)尋找閱讀的注意點(diǎn)，捕捉最感興趣的信息，隨意跳讀整本書(shū)，并在讀后交流自己的閱讀收獲，以此進(jìn)一步感受小說(shuō)主題，感受人物形象。

二、共讀推進(jìn)——深化閱讀體驗(yàn)

由于外國(guó)名著往往涉及社會(huì)制度、歷史背景、文化隔閡、宗教信仰等諸多因素，這些大多離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，加之篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生要真正讀懂、讀完并不容易，所以教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)、自覺(jué)地閱讀，還要保障閱讀的時(shí)間，更重要的是要授之以法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。在共讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一書(shū)時(shí)，我教給學(xué)生借助暗示性開(kāi)頭和話(huà)語(yǔ)、借助生活體驗(yàn)、根據(jù)上文重要信息進(jìn)行猜讀的方法，如當(dāng)學(xué)生讀到“湯姆看到墓地出現(xiàn)了三個(gè)人”這一情節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)他們猜想這些人來(lái)干什么，這到底是一起怎樣的兇殺;當(dāng)學(xué)生讀到“鎮(zhèn)上人們歡迎湯姆歸來(lái)” 這一情節(jié)時(shí)，我要求學(xué)生靜心細(xì)讀，反復(fù)賞讀，去感受人們欣喜若狂的心情和作者夸張幽默的語(yǔ)言;當(dāng)學(xué)生讀“山洞歷險(xiǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生將湯姆和貝琪的行為進(jìn)行比讀，去感受湯姆勇敢智慧的形象;當(dāng)學(xué)生讀到精彩的景色描寫(xiě)時(shí)，我鼓勵(lì)他們進(jìn)行片段仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)中感受環(huán)境描寫(xiě)的作用，從而達(dá)到讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的目的。

共讀推進(jìn)階段，教師還可以展開(kāi)各種閱讀活動(dòng)，如共讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓保爾來(lái)“做客”;共讀《魯濱孫漂流記》，讓學(xué)生跟著書(shū)本看電影;共讀《包法利夫人》，讓學(xué)生將書(shū)中景物“拍拍看”。豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)和維系著學(xué)生閱讀的注意力和持久力，有效地推動(dòng)了師生共讀。

三、交流分享——共享閱讀成果

帕瑞·羅德曼說(shuō)：“閱讀兒童文學(xué)的最大樂(lè)趣就是交流的樂(lè)趣。”那么，交流分享中如何讓學(xué)生感受到分享的快樂(lè)，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣呢？我認(rèn)為，讀書(shū)交流會(huì)上教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和文本特點(diǎn)，確定適合高年級(jí)學(xué)生的，有情趣、有創(chuàng)意、開(kāi)放性的話(huà)題，讓學(xué)生輕松表達(dá)，做到交流無(wú)障礙。如讀完《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，我設(shè)計(jì)了對(duì)作品內(nèi)容整體把握的話(huà)題：“本書(shū)講述了湯姆的幾次歷險(xiǎn)？把你印象最深的一次講給大家聽(tīng)?！弊x完《魯濱孫漂流記》，我設(shè)計(jì)了有關(guān)作品主要精神的話(huà)題：“魯濱孫 28年的荒島求生經(jīng)歷帶給你怎樣的啟示？”讀完《童年》，我精選了鏈接學(xué)生生活和情感世界的兩個(gè)話(huà)題：“我與高爾基比童年”“假如高爾基來(lái)我家”。交流會(huì)上，學(xué)生圍繞著話(huà)題暢所欲言，共享閱讀成果，課堂變成了一場(chǎng)輕松的聊書(shū)會(huì)。

除了讀書(shū)交流會(huì)，學(xué)生還可以按各自喜歡的形式匯報(bào)自己的閱讀收獲。如精彩故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)論壇、課本劇表演、朗讀者推送，或是開(kāi)展讀書(shū)筆記、讀書(shū)卡、創(chuàng)意書(shū)簽、讀書(shū)小報(bào)等展評(píng)活動(dòng)。

四、課外延展——拓展閱讀廣度

一本外國(guó)名著的交流分享結(jié)束了，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)達(dá)到了新一輪波峰，此時(shí)正是拓展延伸的最佳時(shí)機(jī)。把握這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意研讀和創(chuàng)意表達(dá)，不僅可以拓寬閱讀的寬度，還能延伸閱讀的深度。

1.閱讀“嗨起來(lái)”，走向創(chuàng)意研讀

我們可以開(kāi)展某個(gè)作家或某一系列的同類(lèi)作品的主題閱讀，如共讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》后，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《格列佛游記》《金銀島》;共讀《童年》后，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀高爾基的《在人間》《我的大學(xué)》。我們還可以圍繞某一有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行“課題式”研讀，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)小論文，如共讀《魯濱孫漂流記》后，讓學(xué)生圍繞“學(xué)會(huì)生存”這一議題展開(kāi)研讀，有的學(xué)生在小論文中論述了火災(zāi)、觸電、溺水時(shí)的一些求生技能，有的學(xué)生闡述了自己面對(duì)挫折、困難的態(tài)度。創(chuàng)意研讀拓寬了學(xué)生閱讀的空間，學(xué)生的思緒在延展中放飛，能力在分享中提升。

2.閱讀“寫(xiě)唰唰”，走向創(chuàng)意表達(dá)

共讀《魯濱孫漂流記》《綠山墻的安妮》后，我組織學(xué)生進(jìn)行“一句話(huà)特色微書(shū)評(píng)”的寫(xiě)作活動(dòng)，下面是兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)的“一句話(huà)特色書(shū)評(píng)”。

《魯濱孫漂流記》：通篇是第一人稱(chēng)敘述，讓讀者沉浸其中，欲罷不能。

《綠山墻的安妮》：一個(gè)“丑小鴨”的成長(zhǎng)故事，卻蘊(yùn)涵著一個(gè)關(guān)于生命和愛(ài)的奧秘。

共讀《小王子》后，我利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)漂流方式，進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)漂流帖”創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)，大家同讀一本書(shū)，書(shū)寫(xiě)不同感受?！捌鞴P記”讓外國(guó)名著整本共讀變得更有意思，也更有意義。共讀《老人與?！泛螅医M織學(xué)生開(kāi)展“創(chuàng)意讀寫(xiě)燴”活動(dòng)，讓學(xué)生化身為海明威，改編故事結(jié)局。共讀《魯濱孫漂流記》后，我讓學(xué)生化身為書(shū)中人物，展現(xiàn)內(nèi)心獨(dú)白。創(chuàng)意閱讀表達(dá)，讓寫(xiě)作和閱讀相互促進(jìn)，增強(qiáng)了學(xué)生長(zhǎng)久閱讀外國(guó)名著的興趣。

外國(guó)名著師生創(chuàng)意共讀模式從宏觀(guān)上建構(gòu)起一種共讀框架，突出了外國(guó)名著師生創(chuàng)意共讀活動(dòng)的有序性和可操作性，具有針對(duì)性、穩(wěn)定性、靈活性的特點(diǎn)和示范引導(dǎo)作用。它的推廣還需要做進(jìn)一步的深度研究，還需要做出科學(xué)理性的思考。但不論怎樣，讓孩子的童年邂逅一次次美好的閱讀，讓閱讀成為他們的一種生活方式，是我們每個(gè)語(yǔ)文教育工作者的永恒追求！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱永新.我的閱讀觀(guān)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

[2] 張學(xué)青.點(diǎn)亮閱讀之燈——師生共讀兒童文學(xué)作品的實(shí)踐與思考[J].人民教育，2009（9）.

（責(zé)編 劉宇帆）