新課程改革下的高中生物教學(xué)探析

孫艷娟

新課程改革給生物課程的教學(xué)指出了新的實踐方向，無論是教材內(nèi)容的編排和使用上，還是課堂教學(xué)的方法和模式的組織與構(gòu)建上，教師都應(yīng)當(dāng)相應(yīng)進行調(diào)整與轉(zhuǎn)變，以更好地適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求.基于高中生物學(xué)科的教學(xué)特點，教師在新課改背景下展開課程教學(xué)時要形成合理的改革方案，并且要進一步加強學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)與鍛煉.這樣才能夠讓學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)得到提升，讓學(xué)生有更好的獨立分析與自主探究的能力，幫助學(xué)生快速吸收掌握理論知識，促進課程教學(xué)目標的達成.

一、基于教材的深入研究形成改革方案

首先，教師應(yīng)當(dāng)基于教材的深入研究形成相應(yīng)的教學(xué)改革方案，要分析教材里知識內(nèi)容的構(gòu)成特點，了解整體的教學(xué)脈絡(luò)，在這個基礎(chǔ)上形成科學(xué)合理的教學(xué)實施方案.為了讓教學(xué)的綜合實效更高，教師可以適當(dāng)做出一些教學(xué)調(diào)整與革新，如對于那些關(guān)聯(lián)性很強的內(nèi)容可以一同講解，對于那些偏實踐的知識則可以融入更多學(xué)生的獨立探究過程等.這樣才能夠讓原有的課程教學(xué)變得更加輕松高效，在良好學(xué)習(xí)氛圍打造的背景下，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性.

例如，在教學(xué)“種群的特征”和“種群數(shù)量的變化”這兩節(jié)課時，新教材主要講述了種群密度的調(diào)查方法、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化等方面的知識內(nèi)容.因此，我在進行教學(xué)設(shè)計時，對該章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點進行了標注，以便在講課時有所側(cè)重.與此同時，新課程背景下加強了生物課教學(xué)中實驗的重視程度，不僅實驗的內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)生自主展開的探究實驗課題也在增多.這給課程教學(xué)的實施指引了方向，也應(yīng)當(dāng)成為教師在課程教學(xué)調(diào)整中的一個實踐要點.從具體的教學(xué)內(nèi)容的研究出發(fā)，會讓知識教學(xué)以更加科學(xué)合理的方式展開.

二、透過課程資源的整合提升學(xué)生素養(yǎng)

新課程改革在不斷推進的過程中，讓教師就課程教學(xué)有了更加深入的認識.教師在研究新課改的基本要求和課程教學(xué)的實踐方向時，要加強現(xiàn)有教學(xué)資源的整合，這是鍛煉與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要依托.從現(xiàn)有的課程資源和知識教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成來看，教師仍然需要很大程度拓寬課程教學(xué)的資源和范疇.例如，很多學(xué)校的實驗資源和環(huán)境就十分有限，難以讓課本中設(shè)定的生物學(xué)實驗良好展開.不僅如此，課本中就一些很重要的知識要點往往是做了簡單介紹，這并不足以讓學(xué)生充分吸收掌握相應(yīng)的知識原理，教師應(yīng)當(dāng)在一定的范圍內(nèi)做有針對性的延伸與拓寬.生物教師應(yīng)當(dāng)有積極的課程資源整合和拓寬的教學(xué)意識，并且多挖掘利用課外一些好的教學(xué)資源.

教師除了立足于課本，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也可以合理利用一些課外延伸的教學(xué)素材和資源.例如，人教網(wǎng)的生物欄目有著充足的生物教學(xué)資源，其中包含電子版教科書和參考書、電子版習(xí)題冊和考試題目.教師可以利用百度、搜狐、谷歌等搜索資源，為學(xué)生尋找學(xué)科的前沿理論和實驗操作視頻，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野.合理的教學(xué)資源整合和教學(xué)范疇的延伸與拓寬，不僅是讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材的方法，這也是幫助學(xué)生理解吸收課本知識的依托.新課改背景下教師應(yīng)當(dāng)加強自身的教學(xué)資源整合能力，給學(xué)生打造高質(zhì)量課堂，并且推動學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到更好的發(fā)展.

三、基于探究性學(xué)習(xí)的實施鍛煉學(xué)生能力

進入高中階段后，探究性學(xué)習(xí)成為課程教學(xué)的一種重要模式，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思考探究能力，也是生物課教學(xué)的一項基本要求.新課改背景下，生物課程的教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求.課本中不僅設(shè)置了非常豐富的學(xué)生獨立探究的實驗課題和學(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究素養(yǎng)也是一項很重要的教學(xué)目標.教師可以多設(shè)計一些易于展開的探究性實驗，讓學(xué)生在實驗的背景下有效吸收掌握知識內(nèi)容，并且提升自身的綜合探究素養(yǎng).

例如，在教學(xué)“光合作用”時，除了讓學(xué)生進行葉綠素的分離和提取實驗，我還根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生安排了證明植物光合作用產(chǎn)生氧氣的小實驗，幫助學(xué)生進一步理解植物的光合作用.在安裝好裝置后，我向?qū)W生提出了問題：怎樣驗證收集的氣體是氧氣還是二氧化碳？學(xué)生紛紛舉手回答問題，告訴我實驗的方法：取出收集氣體的試管，將帶火星的木條伸入試管內(nèi)，若木條復(fù)燃則證明是氧氣.從這個實驗的實施過程來看，學(xué)生對光合作用的原理有著較好的理解吸收，大家也能夠?qū)嶒灥姆椒ê筒蹲秸归_正確判斷.多設(shè)計這樣的教學(xué)互動會讓學(xué)生的獨立思維能力更強，大家的探究意識也會得到激發(fā)與強化.