促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育發(fā)展的思考

賈如瓊

摘 要：新時(shí)代催生新思想，新理論引領(lǐng)新實(shí)踐。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的鄉(xiāng)村學(xué)校教育思想是馬克思主義教育理論與中國鄉(xiāng)村教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是我們黨在新時(shí)代發(fā)展中國特色鄉(xiāng)村教育的政治宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)，是指導(dǎo)中國鄉(xiāng)村學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的行動(dòng)指南，對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育發(fā)展具有積極而深遠(yuǎn)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;教育

鄉(xiāng)村教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展與否，直接關(guān)系到構(gòu)建鄉(xiāng)村、城市命運(yùn)共同體的成果，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的成就問題;關(guān)系到新一代的農(nóng)村居民能否處處以教育的感染、示范與傳遞作用，影響自己的下一代，在鄉(xiāng)村物質(zhì)文明發(fā)展的同時(shí)，豐富鄉(xiāng)村的精神食糧問題。

一、現(xiàn)階段鄉(xiāng)村學(xué)校教育發(fā)展存在的問題

第一，鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)新一輪中國課程與教學(xué)改革的理解不夠，鄉(xiāng)土特色教育氣息不濃。2019秋季學(xué)期，新一輪課程與教學(xué)改革開始在全國部分地區(qū)鋪開，教改試驗(yàn)區(qū)眾多城市城鎮(zhèn)學(xué)校都積極響應(yīng)教育部門號(hào)召，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，積極投入新一輪課程與教學(xué)改革中。但很多鄉(xiāng)村學(xué)校因地理位置偏僻，教育信息獲取的渠道單一、閉塞，對(duì)新一輪課程與教學(xué)改革的重要性未深刻認(rèn)識(shí)，直接的結(jié)果就是沒有或無法要求教師在課堂教學(xué)中具體實(shí)施?；蛘哒瞻嵴粘鞘袑W(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，忽略鄉(xiāng)村教育的特色環(huán)境，忽視服務(wù)于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的導(dǎo)向性，丟掉了鄉(xiāng)土特色。

第二，鄉(xiāng)村學(xué)校教師觀念相對(duì)落后，優(yōu)秀教師流失率高。傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變已是學(xué)校教育不可扭轉(zhuǎn)的時(shí)代大趨勢(shì)?？墒呛芏噜l(xiāng)村學(xué)校僅僅把學(xué)生能獨(dú)立動(dòng)手做點(diǎn)小實(shí)驗(yàn)，會(huì)識(shí)點(diǎn)樂譜跳下舞等同于素質(zhì)教育，仍通過最終分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，把考入國家級(jí)、省級(jí)示范學(xué)校的人數(shù)當(dāng)成衡量班教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。絕大部分特別是中西部鄉(xiāng)村學(xué)校地區(qū)位置偏遠(yuǎn)，條件艱苦，有些教師把教學(xué)業(yè)績的優(yōu)秀當(dāng)成日后離開鄉(xiāng)村學(xué)校到城市城鎮(zhèn)學(xué)校工作的重要籌碼，或者條件成就時(shí)選擇辭職離開。

第三，家庭教育與學(xué)校教育未形成有效合力。在鄉(xiāng)村，很多村民因?yàn)樽陨砦幕刭|(zhì)較低和外出務(wù)工等因素影響，認(rèn)為把子女送進(jìn)了學(xué)校，教育就是學(xué)校的事，另外爺爺奶奶、外公外婆的隔代溺愛，習(xí)慣替孩子說話，袒護(hù)孩子的缺點(diǎn)、失誤乃至錯(cuò)誤。家庭教育的缺失和畸形引導(dǎo)，“校鬧”頻現(xiàn)校園，與學(xué)校教育配合與協(xié)調(diào)的嚴(yán)重不足甚至對(duì)立，致使鄉(xiāng)村學(xué)校教育工作很難取得期待成效。

二、促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育發(fā)展的途徑

首先，要補(bǔ)足發(fā)展短板，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師人才隊(duì)伍。鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)，需要鄉(xiāng)村教育人才的支持。政府部門應(yīng)著重做好以下兩方面工作：

第一，建立與完善“人才引進(jìn)”的長效機(jī)制。政府要出臺(tái)吸引鄉(xiāng)村教育人才回流的政策，提高鄉(xiāng)村教師待遇，解決鄉(xiāng)村教師在住房、醫(yī)療、養(yǎng)老、幼兒教育等方面的問題，使得鄉(xiāng)村教師不再悲情堅(jiān)守。

第二，加強(qiáng)支教工作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享。城鎮(zhèn)教師都是經(jīng)過嚴(yán)格考核選拔入職的，自身專業(yè)素質(zhì)較高，教育理念更先進(jìn)，接受先進(jìn)教學(xué)手段更快捷，教育教學(xué)藝術(shù)和技巧更嫻熟，帶給學(xué)生“我們不一樣”的體會(huì)。教育行政主管部門要按期選派城鎮(zhèn)學(xué)校教師到鄉(xiāng)村學(xué)校交流任教，充實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校的師資，鼓舞和支持城鎮(zhèn)辦學(xué)程度高的學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校堅(jiān)持“結(jié)對(duì)子”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享。

其次，全面提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)，注重教學(xué)質(zhì)量。

鄉(xiāng)村學(xué)校教師自身素質(zhì)的高低直接決定了鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量的高低和方向，是黨和國家的新時(shí)代鄉(xiāng)村教育方針能否順利實(shí)施的保障。

第一，必須堅(jiān)持立德樹人，提升鄉(xiāng)村學(xué)校教師思想道德素質(zhì)。人無德不立，育人的根本在于立德。有的教師到鄉(xiāng)村學(xué)?？吹娇蓯刍蚩蓱z的孩子油然而生同情心，想通過自己的努力慢慢改變鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀;有的教師想尋找一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì)，為日后去城市城鎮(zhèn)工作創(chuàng)造條件;有的教師純粹就是把在鄉(xiāng)村學(xué)校教書當(dāng)成階段性謀生的方式。不管怎樣，在工作期間，都必須強(qiáng)化職業(yè)道德，遵守職業(yè)規(guī)程，以對(duì)職業(yè)的忠誠，努力讓自己成為科學(xué)知識(shí)和先進(jìn)思想文化的傳播者、學(xué)生健康成長的引路人。

第二，必須堅(jiān)持質(zhì)量為先，提升農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)。政府部門必須狠抓鄉(xiāng)村教師的再學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)秀師資，讓鄉(xiāng)村教師“樂教”、“善教”、“教好”。鄉(xiāng)村學(xué)校要積極組織教師參加上級(jí)業(yè)務(wù)部門舉辦的各種繼續(xù)教育活動(dòng)，深刻理解黨和國家教育改革新動(dòng)態(tài)、新方向、新目標(biāo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法。

第三，必須推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校特色發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校不應(yīng)是鄉(xiāng)土社會(huì)中城市學(xué)校的復(fù)制品，鄉(xiāng)村學(xué)校不能簡單片面地剝離出村落社會(huì)而成為農(nóng)村居民“鄉(xiāng)愁”的傳承。要保有與城市學(xué)校不一樣的、能夠承載著“鄉(xiāng)愁”的軟實(shí)力。因此，鄉(xiāng)村教師要通過觀念更新，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校真正意義上的教學(xué)質(zhì)量提升和特色發(fā)展。

最后，全面引導(dǎo)農(nóng)村居民轉(zhuǎn)變教育觀念，形成教育合力。在城鎮(zhèn)化日益發(fā)展的今天，鄉(xiāng)土文化被沖擊得日益勢(shì)微，“空巢老人”對(duì)“留守兒童”世界觀、人生觀的正確塑造方面，家庭教育是缺失的。當(dāng)?shù)卣哟髮?duì)教育的投入力度，宣傳科教興村的政策，轉(zhuǎn)變部分村民陳舊的教育觀念。鄉(xiāng)村教師要充分利用班級(jí)家長聯(lián)系會(huì)、學(xué)校全體家長會(huì)、家庭教育成功家長分享會(huì)、校外教育專家咨詢講座等方式，以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義鄉(xiāng)村教育思想做指導(dǎo)，結(jié)合未來民族復(fù)興、鄉(xiāng)村振興的大業(yè)需要，向家長傳輸新時(shí)代教育理論，引導(dǎo)家長密切配合學(xué)校工作，形成完美的教育合力。

參考文獻(xiàn)：

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