張旗會

體育課堂教學改革伴隨著整個教育、教學的改革，幾年來經(jīng)歷了一個風風火火的摸索，比較的發(fā)展過程，從最初的“一哄而起”，“四面出擊”的“自覺型”的改革，已經(jīng)轉向有理論比較，鑒別和指導的“科學型”改革，這之間教學實踐對舊有理論的挑戰(zhàn)使教學理論的思考得以深究，而教學理論對教學實踐所提出問題研究的同步性和超前性又使得教學實踐得以持續(xù)穩(wěn)定地進行下去，因此在那些和理論實踐最迫切，最具體、最深入的集聚點上，就自然形成了教學改革的熱點，這些熱點一方面標志著課堂教學改革的重點之所在，另一方面隨著熱點的特續(xù)，將會形成一種趨勢，把整個課堂教學推向前進。

因此，不斷了解和把握改革進展的具體動態(tài)，預見其發(fā)展的趨勢，無疑是保證教學進展，推動教學改革的一個具有現(xiàn)實意義的重要環(huán)節(jié)。

綜觀幾十年來體育課堂教學改革，其熱點主要反映在以下幾個方面：

熱點之一：教材系列各成流派。教材及其課程標準的初衷出自教學課程標準中主要教材時數(shù)的規(guī)定與實際教學差別，之后人們發(fā)現(xiàn)并指出從小學到初中的教材課程標準幾乎是沒有個性的，很不利于教育與教學，于是有人從發(fā)展身體的角度，提出教材的性質與身體素質發(fā)展的敏銳期相一致的理論，隨后，在終身教育理論和加強學校競技體育訓練的指導思想的影響，在完成基礎教材的前提下，在高年級開設和選擇單一教材的才嘗試，使教材改革出現(xiàn)了熱點。

歸結起來，主要有三種流派，這就是：

生物適應型——比較強調身體素質發(fā)展敏感期的教學，并以此作選擇教材，安排比重和教學時數(shù)比例的主要依據(jù)。

全面塑造型——比較強調多技能的培養(yǎng)，力圖廣泛的手段平衡地發(fā)展身體，表現(xiàn)為一個學年或學期教材內(nèi)容多，課時比例比較平均。

特長發(fā)展型——推綜學生在完成教學基本要求條件下，運用適合個人的心理傾向的專門化手段進行教學。

與此同時，在近幾年來風靡一時的循環(huán)練習降溫之后，身體練習教材在具體課堂教學中所得比例明顯提高，有人在尋求教學與鍛煉兼容，統(tǒng)一的效果時，比較了多教材教學，主教材與發(fā)展素質教材滲半等之后，認為后者強于前者，于是，作為“身體素質課課練”的具體內(nèi)容一方面被列入了教學系列，另一方面它不但編入了課的教學結構之中，而且逐漸成為教材構成的一部分。

從總體的教材應用范圍來看，教材的內(nèi)容非但沒有減少，容量反而有所增加，從教材的排列組合來看，存在著一種隨學段升高而減少的趨向，進而構成了一種多層次的，各具不同功能的教材體系。

熱點之二：教學法的多方式運用與“量化”，在過去的教學過程中，體育教學的一些基礎方式被穩(wěn)固地運用在絕大部分的教學活動之中，而在這種相對不變的狀態(tài)下，存在于這些方法之中的一些最基本的常規(guī)方式，象先講授示范再行練習.先集體模仿再分組過渡等等似乎成了一種模式也被固定下來，于是，教學主導方面就出現(xiàn)了“教師講的多.統(tǒng)的多、包的多”的現(xiàn)象、教學就容易陷入死板、凝重而缺少活性的地步。為了改變這一狀況，教學法的改革在下面三個方面進展迅速。

首先是現(xiàn)代教學方法的引用和派生。隨著現(xiàn)代教學法的應運而生，諸如發(fā)現(xiàn)法程序教學法等等，在體育教學中也得到了較好的應用.并且使它們在設計.控制上更加適合體育教學的特點。

其次是基本的常規(guī)教學方法的多方式運用。一是改革原先單一的運用程序、二是充實現(xiàn)代教學手段，比如講解示范法從過去的掛圖模型到多媒體手段的引入，使教學方法的應用范圍得到擴大。

再次是某些教學方法的環(huán)節(jié)上由定性向定量過程發(fā)展.象練習法、程序控制法中具體練習方式、手段的選擇，運用模糊數(shù)學原理、運用技術結構理論，運用“模式訓練”等等，使其效果更具有針對性和準確性。

不難看出，教學法的改革在整體上日趨向優(yōu)化過程推進，其主要的特征表現(xiàn)為方法的多樣化和手段的現(xiàn)代化與“量化”。

熱點之三，以發(fā)展學生的體育能力為重心的多因素教學。體育能力既與體育的基本知識、技術、技能關系密切，只與對體育的認識、情感、態(tài)度等密切相關強調培養(yǎng)和發(fā)展學生體育能力為核心的教學，主張盡可能多地給學生提供練習的選擇和時機，同時要注意非體能因素的培養(yǎng)為意志、興趣、態(tài)度等等、使之養(yǎng)成一種鍛煉的習慣，在娛快的學習中，激發(fā)了其創(chuàng)造性才能，進而獲得基本的實用鍛煉技能。

這種非智力和體能因素的強調是與其它學科即整個教育的國際性傾向同步的。體育的能力也好.創(chuàng)造才能也好，非體能（智力）因素也好，都是心理學的范疇.這一范疇的活躍，勢必反映了體育教學理論和教學過程的“心理學化”的特點。

熱點之四，教學組織形式的應用有了比較大的突破。長期以來體育課教學中的組織形成基本上處于一種傳統(tǒng)的、靜態(tài)的狀況，近幾年來人們在教學過程中對它的作用的認識越來越高，對其在教育社會學方面，在個性培養(yǎng)，練習過程中的多種效應方面所具有的功能引起了不少人的興趣。于是在教學的組織形式上出現(xiàn)了多樣化的勢頭，出現(xiàn)了各具功能和特色的教學組織形式，尤其是社會學、社會心理學理論的應用，使教學組織不僅著眼于為學生學習和練習服務，而且各個練習小群體形成一種有益的交往，使師生、學生之間形成良好的人際關系創(chuàng)造出一種親切和諧、積極向上的氣氛，使個性得到發(fā)展，在這種多樣化和社會化傾向之中相繼出現(xiàn)了一些諸如能力分組、目標分組、興趣分組、性格分組、友伴分組等等形式，可以預言，隨著對教學中組織形式的深入研究，它在教學功能上必將越發(fā)顯露出其不可缺少的作用，同時亦使其自身更加完善和切合實際，另一方面這些形式運用的日益成熟也必將極大地使我們的體育教學論得以豐實。

熱點之五，運動負荷的認識和設計向全新的角度邁出了一步.過去在運動負荷的設計上主要考慮這樣兩點，一是負荷的典型曲線形式;二是負荷在給定課時中所能達到的最大生理刺激效應。今天看來這種最初的出發(fā)點是完全正確的，但絕對化地運用就束縛了整個教學過程的組織和安排。在運動負荷的曲線形式上“前峰型”、“中峰型”、甚至“無明顯落差型”被視為與“后峰型”、“雙峰型”一樣共同構成了運動負荷曲線特征，存在于不同的教學課型、目的任務之中。