邵龍霞

【摘要】語文教學(xué)應(yīng)多做“鏈接”：鏈接兒童當(dāng)下的生活，鏈接文本中主人公的故事，鏈接作者的生活背景，鏈接編者的編寫意圖。有了這幾種鏈接，既能讓語文課堂充滿情趣，又便于教師化解教學(xué)難點(diǎn)，促使學(xué)生充分領(lǐng)略文本意蘊(yùn)，提升學(xué)生的語文能力與核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】鏈接? ?生活背景? ?編寫意圖

陶行知先生認(rèn)為，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。語文課堂要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，要與社會(huì)生活相聯(lián)系，這一觀點(diǎn)已成為很多一線教師的共識。筆者以為，語文課堂應(yīng)當(dāng)有效鏈接現(xiàn)實(shí)生活，讓生活的氣息彌漫于課堂之中。而語文課堂又應(yīng)該是開放的，是具有交往性質(zhì)的，是教室里的兒童與生活中的兒童、文本中的人物、文本作者、編者相遇相知的過程。當(dāng)我們多做“鏈接”，學(xué)生的理解與表達(dá)就會(huì)走向清晰，走向豐富，走向深刻。

一、情趣共生——鏈接兒童當(dāng)下的生活

蘇霍姆林斯基說：童年是人生最重要的時(shí)期，這不是對未來生活的準(zhǔn)備時(shí)期，而是真正的、燦爛的、獨(dú)特的、不可重現(xiàn)的一種生活。珍視兒童當(dāng)下的生活，并將學(xué)生的生活體驗(yàn)引入我們的語文教學(xué)，會(huì)使我們的語文課堂充滿情趣。

筆者在教學(xué)蘇教版《語文》三年級（上冊）第15課《小露珠》一文時(shí)，讓學(xué)生回想平時(shí)跟自己的同伴以及老師相互問早的生活場景，并展開想象：假如自己就是其中的一個(gè)小動(dòng)物，會(huì)怎么向小露珠問好呢？從而組織學(xué)生借助想象生活中的畫面，深入體會(huì)文中小動(dòng)物的內(nèi)心想法，讀好“像鉆石那么閃亮，像水晶那樣透明，像珍珠那么美麗”這三個(gè)短句，感受這幾個(gè)短句中流露出來的對小露珠的贊美之情。之后，筆者進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)對話情境：現(xiàn)在，我們每個(gè)同學(xué)就是其中的一種小動(dòng)物，老師是小露珠，你們見了我，會(huì)怎么向我問早？此時(shí)，筆者戴上小露珠的頭飾，裝扮成小露珠的模樣，帶著笑容走到學(xué)生中間，握一下學(xué)生的手，摸一摸他們的頭，主動(dòng)向“小動(dòng)物”（學(xué)生）問早：“勤勞的小青蛙，你早哇！”“漂亮的小蝴蝶，你早啊！”在這樣溫暖、有趣的情景中，孩子們紛紛向“小露珠”（教師）問早。孩子們在教師營造的頗為“熟悉”的生活場景中，愉快地進(jìn)行言語的實(shí)踐活動(dòng)，提升了自己的表達(dá)力。

二、化難為易——鏈接文本主人公的故事

語文教材中有不少關(guān)于歷史人物的故事，但因其離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，而導(dǎo)致很多孩子沒有興趣深入閱讀。如果我們能將主人公的故事引入課堂，讓主人公成為“真實(shí)的”“豐富的”“立體的”人物，必將收到事半功倍的效果?，F(xiàn)代閱讀觀強(qiáng)調(diào)閱讀的目的在于建構(gòu)新的意義，這個(gè)新的意義既來源于文本，又來源于讀者，它是讀者與文本在某一點(diǎn)上的精神相遇。教學(xué)蘇教版《語文》五年級（下冊）《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時(shí)，筆者覺得“發(fā)憤”是教學(xué)本文的文眼，也是化難為易的突破口。對于司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》，學(xué)生很難同文本產(chǎn)生共鳴。在這樣的情況下，筆者先讓學(xué)生理解“發(fā)憤”一詞的意思，然后講述司馬遷真實(shí)的故事，引導(dǎo)孩子們設(shè)身處地地體會(huì)司馬遷的生活處境，引導(dǎo)他們穿越時(shí)空，在司馬遷的生活世界里真真切切地走一遭。這樣，學(xué)生就能充分理解司馬遷所受的屈辱是常人所難以想象的，司馬遷的精神便能深深地觸動(dòng)孩子的心靈。

三、體悟意蘊(yùn)——鏈接作者的生活背景

在我們的語文教材中，有不少意蘊(yùn)豐厚、流傳很廣的經(jīng)典篇章，比如古典詩詞。古詩詞的教學(xué)，一向就是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，它肩負(fù)著提升學(xué)生語文素養(yǎng)、傳承民族文化的獨(dú)特使命。而我們面對的孩子們，他們由于缺乏對詩人生活背景的了解，往往只能從字面上理解詩詞，對于古典詩詞所負(fù)載的思想意蘊(yùn)、作者所要抒發(fā)的情感常常是一知半解。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)做好充分的前期準(zhǔn)備，在充分搜集資料的基礎(chǔ)上，把作者的生平、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等進(jìn)行整合、聯(lián)結(jié)、處理，在課堂教學(xué)中適時(shí)講給學(xué)生聽，幫助學(xué)生來體會(huì)詩詞的意蘊(yùn)和內(nèi)在的含義。

教學(xué)蘇教版《語文》六年級（下冊）《如夢令》一詞時(shí)，在學(xué)生大體理解這首詞的意思后，筆者拋出了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，你覺得這個(gè)“誤入藕花深處，驚起一灘鷗鷺”的李清照究竟是一個(gè)怎樣的人？你們猜一猜，李清照當(dāng)時(shí)生活得怎么樣？孩子們大部分會(huì)猜想李清照生活得很自由，很率性，很幸?！谂c學(xué)生做了一番交流之后，筆者結(jié)合自己整理的材料，給孩子們講述了李清照的生活背景：李清照早年生活在文化藝術(shù)氛圍濃厚的家庭里，過著悠閑、幸福的生活。她的父親李格非在當(dāng)時(shí)很有名氣，是一位散文家，而她的母親也能詩擅文。可是人到中年后，“物是人非事事休”，宋朝遭受“靖康之難”，朝廷與金兵作戰(zhàn)，節(jié)節(jié)敗退，李清照流亡江南，丈夫趙明誠也去世了。她承受著國破、家亡、夫死的巨大悲痛，晚年生活極度孤苦、凄涼。曾經(jīng)的藕花深處不再，曾經(jīng)的一灘鷗鷺不再，所以她才會(huì)——“常記溪亭日暮”。因?yàn)檫m時(shí)推出了作者的生活背景，孩子們更能走進(jìn)李清照的內(nèi)心世界，充分領(lǐng)略詞的內(nèi)在意蘊(yùn)，他們對文字的理解、對情感的體悟不再是單一的，而趨向于更豐富、更多元、更深刻的維度。

四、提升能力——鏈接編者的編寫意圖

語文新課標(biāo)提倡：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)兒童與教師、文本、作者、編者的對話。編者將文章編入教材，有其一定的目標(biāo)與思考，最終目的是為了提升學(xué)生的語文能力與核心素養(yǎng)。

筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版《語文》一年級（下冊）《咕咚》一文時(shí)，關(guān)注到課后有這樣兩道題：在課文中找出不認(rèn)識的字，猜猜它們的讀音;說說動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋?？野牛是怎樣做的?/p>

第一道題的目的是激發(fā)孩子們的識字興趣。引導(dǎo)孩子識字，不是枯燥無味地抄寫，而是要讓他們在愉悅的氛圍中，通過教師的情境創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用編兒歌、換部件、做游戲等方式來快樂識字。所以，在執(zhí)教《咕咚》一課時(shí)，筆者首先就讓孩子們看圖來猜字，出示時(shí)鐘，讓學(xué)生猜出“嘀嗒”;出示鞭炮，讓學(xué)生猜出“噼啪”的聲音;出示流水，讓學(xué)生猜出 “嘩啦”一詞。緊接著，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些表示聲音的詞語有什么相同的地方。孩子們一下子就能發(fā)現(xiàn)這些詞語都有“口字旁”，跟聲音有關(guān)。這種看圖猜字的游戲方式，讓孩子們很快就記住了一些表示聲音的詞語。

第二道題的目的是讓學(xué)生們了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。筆者便抓住核心問題——木瓜熟了掉下來，是很正常的自然現(xiàn)象，這么多動(dòng)物為什么會(huì)嚇得狂跑呢？最后大家為什么又都笑了呢？這一問題的提出，讓孩子們發(fā)現(xiàn)：小兔子是自己嚇自己，聽到木瓜掉進(jìn)湖里的聲音，就嚇得拔腿就跑;小猴子是一聽到小兔子叫聲，就跟著跑;其他小動(dòng)物聽到猴子的叫聲，也一個(gè)跟著一個(gè)跑。只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。沿著這個(gè)問題的走向，文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)線索、想要表達(dá)的思想內(nèi)涵其實(shí)就都出來了。

有人說——多做“鏈接”，便會(huì)有許多美好發(fā)生。在語文教學(xué)中，鏈接兒童當(dāng)下的生活，鏈接文本主人公的真實(shí)故事，鏈接作者的生活背景，鏈接作者的編寫意圖……多做這些“鏈接”，既能讓語文課堂充滿情趣，又便于教師化解教學(xué)難點(diǎn)，促使學(xué)生充分領(lǐng)略文本意蘊(yùn)，提升學(xué)生的語文能力與核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）