楊琛子

摘 要：日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)同學(xué)存在著較明顯的課堂焦慮，本文以山東輕工職業(yè)學(xué)院322名17級大專會計(jì)學(xué)生作為調(diào)查對象，應(yīng)用FLCAS量表進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果表明，這些同學(xué)都或多或少的存在著課堂焦慮的問題，最后，針對調(diào)研呈現(xiàn)的結(jié)果提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職會計(jì)專業(yè) 課堂焦慮 FLCAS量表

一、引言

我國現(xiàn)階段的發(fā)展仍然處于重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期，我們要加強(qiáng)自信，從當(dāng)前中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征著手，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)是在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對稱的基礎(chǔ)之上，經(jīng)濟(jì)可持續(xù)健康穩(wěn)步增長，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化穩(wěn)定增長，而不是追求總量經(jīng)濟(jì);經(jīng)濟(jì)新常態(tài)是用增長促發(fā)展，用發(fā)展促增長。本文是探討在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我院會計(jì)專業(yè)學(xué)生的課堂焦慮問題。

二、研究高職學(xué)生專業(yè)課課堂焦慮的意義

現(xiàn)階段學(xué)生接受知識、教師傳授知識的最主要場所就是課堂，所以研究學(xué)生的課堂表現(xiàn)有助于把握影響學(xué)生課堂表現(xiàn)的主要因素，進(jìn)而能夠進(jìn)行改進(jìn)，更加有針對性地調(diào)動學(xué)生課堂積極性，解開課堂沉悶的癥結(jié)。

給會計(jì)學(xué)生上課的老師有個共識，課堂普遍存在沉悶的感覺，不管是本科還是專科階段。會計(jì)是眼下最火熱的專業(yè)之一，會計(jì)專業(yè)學(xué)生大部分學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，但是為什么課堂氣氛沉悶?zāi)兀空n堂氣氛很大程度上會影響上課老師的發(fā)揮，老師課前都會進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，希望將自己的所學(xué)毫不保留地傳授給學(xué)生，但是當(dāng)學(xué)生沉默不語、對老師布置的小組任務(wù)不積極時(shí)，老師的個人情緒會受到影響;相對于課堂積極性高的班級，一節(jié)課上下來，覺得心情非常舒暢，比沉悶的課堂效果會好許多。

本篇對學(xué)生在課堂上存在的焦慮進(jìn)行研究，焦慮（anxiety）是一種心理上的異常，主要表現(xiàn)是：自我懷疑、緊張、不安甚至沮喪。焦慮是情感因素的一種，情感影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，國內(nèi)許多學(xué)者立足于外語學(xué)習(xí)上學(xué)生的課堂焦慮進(jìn)行了大量研究，鮮有學(xué)者針對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的焦慮進(jìn)行深入研究，這是本文的一個創(chuàng)新點(diǎn)。

三、研究方法

本篇采用定性與定量分析相結(jié)合的方法。定性分析則是通過對專業(yè)教師及學(xué)生代表訪談交流進(jìn)行的。定量分析是利用調(diào)研問卷對我院17級會計(jì)專業(yè)的322名同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查問卷由兩大部分組成，第一部分是關(guān)于學(xué)生的個人信息，包括性別、高考分?jǐn)?shù)，第二部分采用horwitz等人的FLCAS量表（該量表的可信度已經(jīng)經(jīng)過多位著名學(xué)者證實(shí)），共有33個問題，包括交際畏懼、對考試的焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼三個方面。量表中的問題選項(xiàng)設(shè)有5個層次，從“完全不同意”“基本不同意”“不確定”“基本同意”“完全同意”，賦予5項(xiàng)的分值分別從1分到5分依次遞增。為解決的問題為：1.目前我院會計(jì)專業(yè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀;2.個體差異變量對學(xué)生在專業(yè)課堂焦慮的影響如何;3.導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課課堂的焦慮的原因有哪些。

四、研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

通過發(fā)放問卷，將數(shù)據(jù)用SPSS13.0進(jìn)行處理，得到以下結(jié)果：

表4.1展示的是本次調(diào)研問卷所涉及的學(xué)生的基本信息。

表4.2展示的是學(xué)生在專業(yè)課上的學(xué)習(xí)焦慮狀況，通過最高分、最低分以及標(biāo)準(zhǔn)差可以看出學(xué)生專業(yè)課上焦慮程度的浮動處于一個中等偏上的程度。

表4.3展示的是各焦慮水平樣本數(shù)所占比重。在322名調(diào)研對象中，無焦慮感與高焦慮程度這兩種極端情緒在所統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)者中人數(shù)最少，比較符合學(xué)習(xí)者心理和教育教學(xué)規(guī)律;另外有107名同學(xué)屬于低水平焦慮程度，106名同學(xué)處于中等水平焦慮程度。中等水平和高水平焦慮程度的學(xué)習(xí)者占多數(shù)，這符合在專業(yè)課課堂上，看到同學(xué)們表現(xiàn)得比較沉悶的現(xiàn)象。也能夠理解大部分人表現(xiàn)不積極，致使少部分同學(xué)即使想積極表現(xiàn)也會出現(xiàn)不好意思或不自信的情況。

表4.4表現(xiàn)的是性別與學(xué)生焦慮的關(guān)系，女生的焦慮程度比男生更高，這與男女生的性格有關(guān)。男同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)差比較小，焦慮程度比較均勻，而女生的標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明女生的焦慮程度分布不均，當(dāng)然這也與女生的樣本數(shù)較大有關(guān)。

五、結(jié)論

針對以上數(shù)據(jù)處理結(jié)果，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出如下課堂教學(xué)建議：

（一）課堂上多采用“頭腦風(fēng)暴”法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

老師上課提問引發(fā)的課堂焦慮，如果能夠采取“頭腦風(fēng)暴”法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)活動，可以幫助他們舉一反三，變被動成主動，有效地降低學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)的課堂焦慮。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)因?yàn)檎n上不明確學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致了整節(jié)課目標(biāo)不明確，重難點(diǎn)不分，進(jìn)而產(chǎn)生了課堂焦慮。所以建議課前都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，從而減輕學(xué)生的課堂焦慮。

（三）建立良性師生關(guān)系，增進(jìn)師生、學(xué)生的溝通交流

老師都希望學(xué)生可以在教育的幫助下變得更好，但有時(shí)用錯了方法，外加高職學(xué)生的個性特點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生不認(rèn)同，會適得其反。作為教師應(yīng)當(dāng)盡可能多與學(xué)生溝通和交流，讓學(xué)生理解老師，更加喜歡上這門課，消除學(xué)生的課堂焦慮。

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