黃娟

摘 要：工學結合是高職人才培養(yǎng)的必由之路，各高職院校經過多年的實踐已取得一定的成效。但就高職會計專業(yè)人萬培養(yǎng)而言，單一企業(yè)就業(yè)崗位的人數限制和職業(yè)能力需求差異束縛了工學結合的教學實踐工作的推進，訂單、定向培養(yǎng)已成為饞決這些問題的主要途徑。

關鍵詞：高職會計專業(yè)；“訂單式”；課程體系

所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式，就是企業(yè)根據其對未來不同規(guī)格人才需求的情況，與有關學校簽訂培養(yǎng)協議（訂單），然后由學校按照學校的教學計劃和用人單位提出的人才規(guī)格和數量要求進行培養(yǎng)，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過工學交替的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。其實質就是校企雙方通過簽訂合作“訂單”這種形式，密切學校與用人單位之間的聯系，實現生產、教學、科研三者的有機結合，從根本上解決學生在校學習的職業(yè)針對性問題、技術應用性問題以及就業(yè)問題，直接為經濟建設服務。

一、高職會計專業(yè)推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式的迫切性

近年來，高等職業(yè)教育步入了一個尷尬的局面，一方面生源質量、水平的下降，另一方面學校的生存靠按學生人頭的財政撥款，導致會計專業(yè)學生就業(yè)連最基本的出納工作都干不了，讓教育者感到悲哀。為此會計專業(yè)課程改革、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。我們認為，走產學研結合、校企合作之路，大力推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式是整個職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是會計專業(yè)跨越式發(fā)展的必然選擇。

二、高職會計專業(yè)推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的特點

（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程打破了三段式的學科課程體系

“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程不再沿用傳統(tǒng)模式，摒棄了專業(yè)基礎課與專業(yè)課之分，將所有的課程內容融為一體，按照工作過程分解出典型的工作任務，再轉化為學習領域課程，通過項目或情境來實現教學。

（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程的開發(fā)結果不是形成職業(yè)培訓

目前，有人認為，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，就是加強實踐教學，將公共基礎課等不直接影響職業(yè)崗位能力的課程全部刪除。學生只需在實驗室、實訓室、實習基地開展實際操作即可。筆者認為不妥，因為工學結合課程模式不是對原有學科性課程的全盤否定，我們不能從一個極端走向另一個極端，如果按前述的方式去架構課程體系，那“職業(yè)教育”就變成了“職業(yè)培訓”職業(yè)院校也就失去了存在的意義。

三、高職會計專業(yè)工學結合課程體系的培養(yǎng)目標

“能力本位”早已成為我國職業(yè)教育界的共識。不過對“能力”的理解并沒有統(tǒng)一的認識。有的按照英語對能力的理解強調結果，看重通過考核鑒定確定的技能和績效；有的采用德國概念強調能力的形成過程，不同的理解影響了我們對培養(yǎng)目標的定位，即職業(yè)教育是培養(yǎng)學生的“崗位能力”，還是培養(yǎng)完成整體化工作任務的“綜合職業(yè)能力”。筆者認為，若是職業(yè)培訓，則培養(yǎng)目標是前者；若是職業(yè)教育，培養(yǎng)目標應當為后者。它當然也包括前者，姜大源教授把綜合職業(yè)能力分為專業(yè)能力、關鍵能力、方法能力、社會能力。根據這種分類，我們可以制定出由“會計核算基礎——業(yè)務核算——模擬實訓——會計頂崗實習”的高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。只有在項目教學中來鍛煉和體現學生的這種能力，這也是要進行“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程開發(fā)的一個重要原因。

四、高職會計專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的構建

構建會計專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的關鍵是要遵循：確定“工作崗位或崗位群——崗位工作任務分析——能力分析——學習領域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。設置過程中，要從專業(yè)服務的崗位（群）調研入手，確定典型工作任務及其相應的能力要求，然后通過分析、歸納、總結能力要求形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化，使其構成會計專業(yè)課程體系。

（一）課程的開發(fā)

1.會計專業(yè)人才需求調查

職業(yè)教育的生命力在于以就業(yè)為導向，因此，課程的開發(fā)必須建立在對會計人才需求調查的基礎上，使課程設置滿足企業(yè)會計人才的需求。

我們可以通過組織專家學者、骨干教師到用人單位進行崗位調研，如“目前各單位設置的會計崗位有哪些”、“每個崗位都需要做什么工作”、“每個工作需具備哪些能力”、“ 在會計工作過程中經常遇到的難題”等，這些調查結果為制定“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程的設置奠定了基礎。

2.進行會計工作分析，確定專業(yè)課程

以會計專業(yè)調研為基礎，確定主企業(yè)所需會計專業(yè)人才的工作崗位、工作任務及能力要求。這方面，我們可以通過以下三個步驟執(zhí)行。首先，分析和確定會計工作崗位；其次，分析和確定每個工作崗位所包含的工作任務及能力要求。最后，把相關的職業(yè)能力歸類并最終轉化為課程。

（二）課程結構設計

課程結構設計要基于職業(yè)生涯設計高職會計專業(yè)課程體系。絕大多數會計人員剛開始時，都是從事低級、簡單的工作，經歷一段時間的錘煉后，再被安排到高級、復雜、綜合性的會計工作崗位上?；A性工作到綜合性工作的過程大致可以劃分為三個階段：

1.技能型會計工作。技能型會計工作是會計職業(yè)活動的基礎階段，在這個階段，會計人員主要從事簡單的、重復操作性的工作，類似的崗位有出納、記賬、會計檔案管理、財產物資的收發(fā)、增減核算、收入、支出、債權債務核算等。

2.技術型會計工作。技術型會計工作是會計職業(yè)發(fā)展歷程的中間層次。這個階段的工作相對復雜，按部就班的工作中穿插著會計人員的創(chuàng)造性，職業(yè)判斷能力越發(fā)顯得重要。

3.管理型會計工作。管理型會計工作是會計職業(yè)發(fā)展歷的最高層次，該階段的工作愈加復雜，需要會計人員處理企業(yè)內外部全局性的財務工作，參與企業(yè)的戰(zhàn)略決策、風險管控等工作。

根據會計職業(yè)生涯各階段對知識、能力和任職資格的要求，確定相應的課程體系。

參考文獻：

[1]李松青，高職會計專業(yè)工學結合課程體系開發(fā)的探討[J].中國管理信息化，2010（2）.

[2]杜娟，訂單人才模式的實踐與思考——以浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)為例[J].麗水學院學報，2010（6）.