基于高考探尋一輪復(fù)習(xí)課堂地理實(shí)踐力培養(yǎng)途徑

安徽

2014年教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確要求將核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中。隨著高中地理新教材的推廣使用，學(xué)科核心素養(yǎng)成為新課程教材推進(jìn)的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)的考查在近幾年的高考試題中也有充分體現(xiàn)。但實(shí)際上，高中地理教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其狀況并不樂觀，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，很多教師都很茫然，下面筆者以地理實(shí)踐力的培養(yǎng)為例進(jìn)行闡述。

一、對(duì)地理實(shí)踐力的理解

地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。地理學(xué)科的實(shí)踐性，要求在實(shí)際教學(xué)中把課堂理論知識(shí)的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，重視在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展地理實(shí)踐活動(dòng)。因此，地理實(shí)踐力是學(xué)生個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去解決實(shí)際地理問題的能力，既要運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題，又要依賴大量的生產(chǎn)生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為支撐，地理實(shí)踐力的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生個(gè)體在將來的實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的具有地理學(xué)科特色的內(nèi)在品質(zhì)和素養(yǎng)。

地理實(shí)踐力可概括為“一個(gè)核心、兩個(gè)方面、三種活動(dòng)、三種角度”，即地理實(shí)踐力是一個(gè)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是要發(fā)展學(xué)生意志品質(zhì)和行動(dòng)能力兩個(gè)方面的素養(yǎng)，可以通過模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)、野外考察或觀測(cè)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)這三種主要的地理實(shí)踐活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力，這三種活動(dòng)既是地理科學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。地理實(shí)踐力在角度上主要體現(xiàn)在：①觀察(調(diào)查)的能力：能夠?qū)ψ匀灰睾拖嚓P(guān)自然現(xiàn)象以及人文地理信息進(jìn)行觀察、調(diào)查、收集、分析，具有探究問題的積極性。②使用工具的能力：借助他人幫助、與人合作，使用地理工具，設(shè)計(jì)和實(shí)施或獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)。③實(shí)踐想法的創(chuàng)新程度：能理解和接受不同的看法，能有自己的想法或提出有創(chuàng)造性的想法，高效開展和完成實(shí)踐活動(dòng)方案。

二、地理實(shí)踐力在近三年全國(guó)卷Ⅰ地理試題中的體現(xiàn)和試題特點(diǎn)

表1 全國(guó)卷Ⅰ地理試題側(cè)重考查地理實(shí)踐力素養(yǎng)試題統(tǒng)計(jì)

1.試題以生活中的真實(shí)場(chǎng)景為情境，重視學(xué)生的體驗(yàn)感，突出對(duì)“有用地理”的考查

試題引入現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中與地理有關(guān)的素材作為試題情境材料，問題的設(shè)置接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類發(fā)展。試題還注重學(xué)生在真實(shí)情境中融入自身的體驗(yàn)與感悟，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的地理事象理解地理知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋、論證生產(chǎn)和生活中的地理問題，意在激發(fā)學(xué)生能以地理的視角觀察和認(rèn)識(shí)周圍的世界，強(qiáng)調(diào)地理就在我們身邊，創(chuàng)設(shè)用地理工具和智慧尋求解決現(xiàn)實(shí)問題的通道。讓學(xué)生真正體會(huì)到不僅是學(xué)習(xí)對(duì)生產(chǎn)、生活有用的地理，還包括學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展具有影響和作用的地理知識(shí)和技能。如2017年第2題，用“我國(guó)東部某城市街道機(jī)動(dòng)車道和兩側(cè)非機(jī)動(dòng)車道綠化隔離帶的景觀對(duì)比圖”和文字材料，“還原”考生的生活場(chǎng)景，讓考生基于學(xué)科知識(shí)和生活體驗(yàn)，推測(cè)造成綠化隔離帶景觀差異的可能原因。2018年第10題以小明暑期從重慶到貴州畢節(jié)避暑旅游創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，將地理能力的考查巧妙融入考生自身的切實(shí)體驗(yàn)中。2019年第8題以“近年來鐵路廢棄”為設(shè)問切入點(diǎn)考查交通線路衰落的原因，目的是考查考生能夠從日常生活和身邊事物中發(fā)現(xiàn)、思考、探索地理問題，以及運(yùn)用地理學(xué)科必備知識(shí)對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行解釋的能力。

2.試題揭示人地互動(dòng)、和諧共生，實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略

試題引入生態(tài)建設(shè)、綠色發(fā)展的相關(guān)素材，選取體現(xiàn)人與自然和諧共生的案例并精巧設(shè)問，通過考查人地關(guān)系，向考生傳遞尊重自然規(guī)律，因地制宜地開發(fā)和保護(hù)環(huán)境，達(dá)到人地和諧共生的境界，培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，使高考的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)作用得到強(qiáng)化和凸顯。如2018年第37題第(4)小題，將濕地生態(tài)效益及人地關(guān)系的原理深度應(yīng)用到“通過工程措施恢復(fù)烏裕爾河為外流河”的論證探討中，有助于考生樹立人地協(xié)調(diào)的生態(tài)理念。2019年第8題，從學(xué)科的角度考查學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科必備知識(shí)對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，從素養(yǎng)的角度向考生傳遞國(guó)家加快生態(tài)文明建設(shè)，推動(dòng)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加大生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)力度，建設(shè)美麗中國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略。

3.試題注重探究，凸顯對(duì)能力的考查

試題用圖文結(jié)合的形式提供相對(duì)完整的案例，問題的設(shè)置突出考查考生對(duì)地理事物空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其發(fā)展變化規(guī)律的解析，對(duì)地理問題的發(fā)現(xiàn)以及對(duì)人地關(guān)系現(xiàn)象的評(píng)價(jià)等關(guān)鍵能力，具有極強(qiáng)的探究性。如2017年37題第(1)問，解答該題的邏輯思維過程及解決問題的途徑是根據(jù)“單峰變化”的含義，對(duì)照?qǐng)D文信息判斷受干擾的坡向、位置，描述干擾強(qiáng)度的分布特征。需要考生在充分提取信息的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析和論證，考查學(xué)生論證、探討地理問題的能力。2019年第8題，通過提供小尺度森林鐵路分布示意圖，考查學(xué)生能夠從日常生活和身邊事物去思考、探索和發(fā)現(xiàn)地理問題的能力。2019年36題第(4)問除了考查考生獲取和解讀地理信息的能力之外，還需要考生在調(diào)動(dòng)和運(yùn)用工業(yè)區(qū)位知識(shí)，分析市場(chǎng)需求量的影響，分析工業(yè)成本與利潤(rùn)之后，再分析工業(yè)對(duì)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，需要考生具備較強(qiáng)的探究、綜合分析、邏輯推理能力以及對(duì)地理事物未來發(fā)展的預(yù)測(cè)能力。2019年第43題關(guān)注安仁古鎮(zhèn)旅客留宿少的原因并要求針對(duì)這一現(xiàn)象提出對(duì)策。以“游客很多、留宿很少”的悖論式問題為思維對(duì)象，以“吸引游客到吸引留宿”的旅游發(fā)展理念的變化為分析視角，考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐等能力。

4.試題設(shè)問開放，體現(xiàn)對(duì)地理創(chuàng)新思維的考查

試題設(shè)問開放，允許考生從多角度對(duì)同一問題或現(xiàn)象得出不同的結(jié)論，使考生能夠從標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛中解放出來，以檢測(cè)考生是否具備批判性和創(chuàng)新性思維。如2018年37題第(4)問“你是否同意，并說明理由”；2019年36題第(4)問“指出汽車生產(chǎn)的退出對(duì)當(dāng)?shù)爻鞘薪?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”。這些試題設(shè)問開放又隱含限定條件，答案多元又有所遵循，鼓勵(lì)考生多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題，滲透和體現(xiàn)了辯證思維、創(chuàng)新品質(zhì)和研究性學(xué)習(xí)能力的考查。這樣既保證考生思維的發(fā)散，讓考生有話可說，又能使所考查的能力目標(biāo)可測(cè)，答案可控。

總之，高考試題依托區(qū)域自然地理環(huán)境或人文地理環(huán)境，利用與該區(qū)域有關(guān)的學(xué)生陌生的具有實(shí)證性、應(yīng)用性的地理事實(shí)現(xiàn)象或問題創(chuàng)設(shè)情境，涉及區(qū)域主題事物的空間關(guān)系以及在這個(gè)區(qū)域中的主要地理事物或現(xiàn)象的特點(diǎn)，突出特征或成因，探究現(xiàn)象發(fā)生的根源、過程和結(jié)果，試題利用“意料之外”的情境材料，考查“情理之中”的地理實(shí)踐力。

三、學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的途徑

《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》(下文簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐力是培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)必備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。讓學(xué)生更好地觀察、感悟地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，解釋解決現(xiàn)實(shí)中面對(duì)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題。地理實(shí)踐活動(dòng)是指在校內(nèi)課堂、校外地理環(huán)境中開展的，在教師指導(dǎo)下、學(xué)生主動(dòng)參與并積極探索的具有典型性的實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，這種地理實(shí)踐活動(dòng)的開展是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和新高考改革的背景下，地理教學(xué)革新發(fā)展的需要。

1.從教師的角度——提升專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)

教師的實(shí)踐技能和專業(yè)素養(yǎng)決定實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施并直接影響學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的效果。學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)必定離不開教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)不斷提升課程資源開發(fā)能力、活動(dòng)組織管理能力、學(xué)科知識(shí)綜合能力、學(xué)生評(píng)價(jià)能力以及設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)、組織實(shí)踐活動(dòng)、指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的能力。教師應(yīng)在思想上重視培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要性，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)態(tài)度，并積極投身于地理實(shí)踐教學(xué)之中。教師還應(yīng)積極參與實(shí)踐技能的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)講座，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷積累和更新專業(yè)知識(shí)，向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，獲得培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的方法和途徑。

2.課堂內(nèi)——通過落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的相關(guān)要求讓學(xué)生獲得實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷和體驗(yàn)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些時(shí)候由于學(xué)習(xí)時(shí)間的限制、經(jīng)費(fèi)、安全問題等等，一些地理實(shí)踐活動(dòng)不可能到真實(shí)的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境中進(jìn)行開展，在課堂內(nèi)開展實(shí)踐活動(dòng)就顯得很有必要。

(1)地理課堂教學(xué)滲入實(shí)踐活動(dòng)的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力”，暗示了綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力素養(yǎng)，從地理學(xué)科的角度來說，其實(shí)就是地理的思維方式和行為方式。綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力是地理最基本也最重要的思維方式和能力。在課程內(nèi)容的選擇上，強(qiáng)調(diào)“精選利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的課程內(nèi)容，力求科學(xué)性、實(shí)踐性、時(shí)代性的統(tǒng)一”，其中的“實(shí)踐性”暗含了地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力。對(duì)地理課程目標(biāo)的表述強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)的環(huán)境下知識(shí)的運(yùn)用能力，地理信息的收集和處理能力，地理活動(dòng)的策劃和實(shí)施能力”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了針對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下,通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。

(2)地理課堂教學(xué)滲入實(shí)踐活動(dòng)的教材活動(dòng)內(nèi)容

地理教材是教師教學(xué)的素材，是學(xué)生從事地理學(xué)習(xí)的資源。現(xiàn)行人教版教材一般由課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)組成，其中活動(dòng)系統(tǒng)編排了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)，這些活動(dòng)由圖文類、寫作類、問題探究類、動(dòng)手操作類、討論交流類五大類組成。這些活動(dòng)內(nèi)容都能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，與新課程理念地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不謀而合。圖文類側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獲取地理圖表信息的實(shí)踐力；寫作類欄目側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生地理設(shè)計(jì)、表達(dá)實(shí)踐力；問題探究類側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、探究實(shí)踐力；動(dòng)手操作類側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；討論交流類欄目?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生地理溝通、合作實(shí)踐力。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)深度挖掘教材“活動(dòng)”系統(tǒng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激活“活動(dòng)”系統(tǒng)，采用研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過研討、分析、探究等方式獲取地理知識(shí)、解決地理問題?；虿捎冒咐虒W(xué)，通過對(duì)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納?；蛘卟捎脤?shí)驗(yàn)教學(xué)，地理實(shí)驗(yàn)是指根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在室?nèi)運(yùn)用儀器、模型、實(shí)驗(yàn)材料等物質(zhì)手段動(dòng)手操作或地理制作，從而獲得地理實(shí)驗(yàn)事實(shí)以驗(yàn)證地理理性知識(shí)的過程。如天氣過程模擬實(shí)驗(yàn)、地質(zhì)地貌模擬實(shí)驗(yàn)、洋流的模擬實(shí)驗(yàn)等，教師向?qū)W生演示或指導(dǎo)學(xué)生自己演示地理事物和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的過程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其規(guī)律。

①地理實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)作為地理學(xué)習(xí)的一種方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力具有重要作用。地理模擬實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的直觀性、實(shí)踐性和探究性，在教學(xué)中具有重要的作用和地位。包括:學(xué)會(huì)操作基本的實(shí)驗(yàn)儀器，可以個(gè)人獨(dú)立或與他人合作完成實(shí)驗(yàn)操作等。如人教版必修1教材79頁至80頁“活動(dòng)”中，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)?zāi)M山前洪(沖)積扇的形成?；顒?dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生利用一本書、一張紙和一杯細(xì)沙就能模擬，實(shí)踐操作性很強(qiáng)，學(xué)生利用所學(xué)的河流侵蝕地貌與堆積地貌的知識(shí)去動(dòng)手嘗試。讓學(xué)生主動(dòng)參與、身臨其境，增加了活動(dòng)的趣味性，也符合學(xué)生的心理特征和實(shí)際操作能力，真正意義上培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

②制作與繪圖能力

制作主要指能夠制作簡(jiǎn)易的地理教具和標(biāo)本，如利用乒乓球制作地球儀;利用橡皮泥的可塑性制作褶皺模型，利用“向斜成山背斜成谷”的原理將模型分為上下兩個(gè)部分進(jìn)行展示。地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。學(xué)生不僅要掌握識(shí)圖、讀圖、用圖和分析圖表的能力，還要學(xué)會(huì)繪制圖表，能夠熟練進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換。如學(xué)生能夠繪制世界海陸分布簡(jiǎn)圖、世界洋流分布模式圖、地球光照?qǐng)D以及鋒面示意圖等。

③地理問題分析與決策能力

地理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生形成地理素養(yǎng)，能夠用地理視角觀察地理事物和社會(huì)現(xiàn)象，用地理思維分析問題，用地理原理解決問題。如根據(jù)農(nóng)業(yè)(工業(yè))區(qū)位因素的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件知識(shí)點(diǎn)部分，提供給學(xué)生具體的案例情境，讓學(xué)生探究影響農(nóng)業(yè)(工業(yè))區(qū)位因素的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、農(nóng)業(yè)(工業(yè))區(qū)位因素發(fā)展的不足與發(fā)展方向。

3.課堂內(nèi)——讓學(xué)生獲得實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷和體驗(yàn)應(yīng)注意的問題

(1)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)

實(shí)踐意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的基礎(chǔ)，一方面教師通過完善教學(xué)方法、豐富活動(dòng)類型、利用地理教材活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境，另一方面讓學(xué)生明確地理實(shí)踐力對(duì)自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要意義，注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中的思考力、判斷力、表達(dá)力以及價(jià)值觀。調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)參與的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠親身實(shí)踐，學(xué)會(huì)遇到問題獨(dú)立思考，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，共同探究，促進(jìn)學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中不斷地學(xué)習(xí)和鍛煉。

(2)積極評(píng)價(jià)并反思，提升地理實(shí)踐能力

教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐活動(dòng)的原理、規(guī)則、方法、策略等。在實(shí)踐活動(dòng)過程中，讓學(xué)生去感知地理現(xiàn)象，探索地理成因，歸納地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐多元能力。教師在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，引導(dǎo)學(xué)生反思地理實(shí)踐活動(dòng)中有沒有哪些做得不夠好的地方，再遇到這種類似的地理實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該采取什么措施才能更好地培養(yǎng)自己的地理實(shí)踐活動(dòng)能力，記錄地理實(shí)踐活動(dòng)過程，并激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)踐活動(dòng)以強(qiáng)化自己的實(shí)踐能力。同時(shí)教師也要給予學(xué)生一定的改進(jìn)建議，使得學(xué)生在探究地理教材實(shí)踐活動(dòng)時(shí)能目的明確、計(jì)劃性好、自控能力強(qiáng)、靈活性高地完成任務(wù)。

(3)創(chuàng)新遷移實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐品質(zhì)

創(chuàng)新遷移活動(dòng)是在一種活動(dòng)情境中獲得的知識(shí)、技能或態(tài)度在另一種活動(dòng)情境中不斷的表現(xiàn)出來并還有所創(chuàng)新。教師應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特征，通過多種途徑開發(fā)有利于學(xué)生身心發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力的課程資源，進(jìn)而拓展遷移教材內(nèi)容來豐富地理實(shí)踐活動(dòng)類型。學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)的遷移實(shí)踐中創(chuàng)新，在不同類型地理實(shí)踐活動(dòng)中不斷實(shí)踐，學(xué)生會(huì)從樂于參與實(shí)踐活動(dòng)，到善于參與實(shí)踐活動(dòng)，到最后的勇于參與實(shí)踐活動(dòng)，最終形成實(shí)踐的品質(zhì)。如人教版必修1教材63頁的活動(dòng)，在分析以色列水資源利用之后可以進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生遷移分析我國(guó)西部地區(qū)應(yīng)該怎樣合理利用水資源發(fā)展農(nóng)業(yè)。教材活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要與時(shí)俱進(jìn)，問題設(shè)置更加開放性，源于生活，給學(xué)生預(yù)留一定的思考空間，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需求，培育學(xué)生的探究力與創(chuàng)造力。

學(xué)生的地理能力反映的是對(duì)地理知識(shí)掌握和運(yùn)用的熟練程度，學(xué)生地理能力的發(fā)展、地理素質(zhì)的提高，是依賴于地理基本事實(shí)材料的積累和地理基本概念、原理的學(xué)習(xí)。所以在課堂開展以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)和認(rèn)知活動(dòng)，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理實(shí)踐活動(dòng)技能的培訓(xùn)，為學(xué)生走出課堂走向社會(huì)、為更好地培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，完成理論知識(shí)和基本技能的鋪墊。