吳江

摘 要：學(xué)生進(jìn)入初中以后，所學(xué)課程數(shù)目的驟然增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)因此變大。而同時(shí)根據(jù)課程之間存在的各自特點(diǎn)，所有的課程出現(xiàn)了文科理科之分。雖然學(xué)生的總體學(xué)習(xí)課程數(shù)目并沒(méi)有出現(xiàn)變化，但是對(duì)于課程之間的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法是不盡相同的。鑒于現(xiàn)階段學(xué)生在文科類課程中存在的諸多問(wèn)題，在初中教師的立場(chǎng)之上對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：文科課程;文科教學(xué);教學(xué)注意事項(xiàng)

一、學(xué)生在文科課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

由于學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，面對(duì)學(xué)習(xí)科目驟然增加的情況，其學(xué)習(xí)精力不足，在各個(gè)科目之間的分配并不合理，這一問(wèn)題在文科課程的學(xué)習(xí)方面暴露得更加明顯。大體來(lái)看學(xué)生在文科課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著如下問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。學(xué)生剛進(jìn)入初中，面臨著很多新課程（比如初中生物），講解的大多是與學(xué)生的身邊事物的相關(guān)知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣特別大。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是固定的，對(duì)于所感興趣課程投入精力的增多，也就會(huì)相應(yīng)減少學(xué)生在其他課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)出濃烈的學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難堅(jiān)持下去。因?yàn)槌踔须A段的文科課程對(duì)學(xué)生的記憶能力有著很高的要求。這種課程特點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易暴露其短板，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生思維活躍善于思考，理解能力很強(qiáng)，在計(jì)算方面也非常有潛力。但是文科類的課程更加側(cè)重于要求學(xué)生的記憶力，比如在初中語(yǔ)文教材《童趣》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就會(huì)要求學(xué)生背誦該篇文章。或者在歷史課本的教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生熟練記憶古代人類的起源時(shí)間和發(fā)展進(jìn)化歷程，這些強(qiáng)制性記憶的任務(wù)布置給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難做到持續(xù)性學(xué)習(xí)。

二、提升初中生文科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的措施

針對(duì)學(xué)生在文科課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，教師可以根據(jù)具體的情況從理論角度提出解決措施，關(guān)于其理論方面的可行措施主要有以下幾點(diǎn)：第一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于某些課程產(chǎn)生興趣后，才會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)某門(mén)課程的愿望，促使學(xué)生在這門(mén)課程中取得的學(xué)習(xí)效果趨于理想。因此文科課程教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，講到古文《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以通過(guò)引用書(shū)中名句“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端，因?yàn)檫@兩句話的知名度特別高，所以對(duì)于學(xué)生而言是非常熟悉的，通過(guò)應(yīng)用學(xué)生十分熟悉的名句來(lái)作為整篇文章的開(kāi)頭講述部分，可以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。再譬如，對(duì)于同樣屬于文書(shū)課程的歷史科目，教師在講解過(guò)程中就可以通過(guò)引用一些非常著名的歷史事件來(lái)展開(kāi)課本的講述。比如，在初中歷史課本中講解到春秋戰(zhàn)國(guó)部分的歷史時(shí)，教師在開(kāi)始講課時(shí)就可以引用非常著名的“孟姜女哭長(zhǎng)城”以及“秦始皇兵馬俑”等相關(guān)名詞概念，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，改善自己的教學(xué)方法。文科性質(zhì)的課程雖然講解的難度以及對(duì)于學(xué)生的理解難度都不高，但是這并不意味著教師在講課的過(guò)程中就可以照本宣科地講述文章內(nèi)容，與此相反，教師更應(yīng)該提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，在課堂上加深學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的記憶，并且使得學(xué)生做到理解性記憶，而不是強(qiáng)制性記憶。而這種教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)對(duì)于教師自身教學(xué)水平是一個(gè)非常大的考驗(yàn)。比如，在初中教材歷史課本《北方民族大融合》這一課的教學(xué)過(guò)程中，由于課文內(nèi)容所記述的都是歷史，所以略顯枯燥，而且課本中存在的年代劃分比較多且無(wú)規(guī)律可循，這就對(duì)學(xué)生記憶課文所學(xué)內(nèi)容造成了很大的阻礙。因此教師在講解該課的過(guò)程中，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，不要沿用原來(lái)照本宣科式的教學(xué)模式，而是采用新型的教學(xué)模式，如講故事的方式，把課本內(nèi)容串成一個(gè)完整的故事，從而培養(yǎng)學(xué)生該課的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶。而關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新，也可以借鑒歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，發(fā)揮語(yǔ)文這一課程的優(yōu)勢(shì)制訂切合教學(xué)的新型教學(xué)計(jì)劃。比如，在初中語(yǔ)文課本文言文《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以拋棄原來(lái)朗讀課文、翻譯課文總結(jié)作者中心思想的教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用新型的教學(xué)模式。比如該文的第三自然段和第四自然段，其文言句型之間對(duì)仗工整，字?jǐn)?shù)緊湊，具有很強(qiáng)的韻律性。因此教師在該部分的教學(xué)過(guò)程中就可以把這兩段作為古詩(shī)一樣的教學(xué)，從而加深學(xué)生的理解。

三、提升學(xué)生文科學(xué)習(xí)素養(yǎng)時(shí)的注意事項(xiàng)

首先在教學(xué)過(guò)程中不可激進(jìn)，因?yàn)槲目菩再|(zhì)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師采取的教學(xué)措施收到成效需要一定的時(shí)間，不可以因?yàn)槟撤N措施在短期之內(nèi)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期而喪失教學(xué)信心。其次教師要合理分配與其他課程之間的關(guān)系。文科性質(zhì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生固然重要，但并不是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，因此教師要合理安排學(xué)生的文科課程學(xué)習(xí)時(shí)間，不可以安排過(guò)重的任務(wù)擠壓學(xué)生在其他課程學(xué)習(xí)的時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)