胸有格局 思路清晰

徐玲玲

一篇好的作文需要有理、有序，因此，教師在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局以及讓思路清晰的能力，才能使學(xué)生作文層次分明、結(jié)構(gòu)完整。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生清晰的寫作思路呢？本文以統(tǒng)編版七年級上冊第四單元《思路要清晰》為例，針對作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生清晰寫作思路的方法提出以下幾點建議。

一、樹立正確觀念

首先，需要讓學(xué)生了解寫作思路的內(nèi)涵。從古至今，好文章的評價標準中必不可少的兩個要素便是有“物”、有“序”，其中的“物”實質(zhì)上是文章的內(nèi)容，“序”則是指層次清楚、脈絡(luò)分明，“序”也是文章整體布局的關(guān)鍵，只有合理安排“序”，才能達到胸有格局、思路清晰。不是胡亂拼湊到一起就可以稱為寫作思路的，需要結(jié)合寫作主題，通過細致的觀察、認真的分析、全面的理解、綜合的處理之后，能夠有理、有據(jù)、有情、有感地抒發(fā)自己對某一事物的看法與態(tài)度。統(tǒng)編版初中語文教材中所選取的課文均是經(jīng)過多位專家精心挑選的典范之作，教師需要從文章寫作思路入手，通過對名家寫作思路的分析與了解，獲得啟發(fā)與感悟，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本閱讀學(xué)習(xí)與作文寫作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

其次，應(yīng)讓學(xué)生認識到思路清晰的重要性。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)觀與正確的思想認知是影響作文水平的關(guān)鍵因素，因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生對思路清晰的正確認知為前提，讓學(xué)生真正認識到思路清晰對于作文水平提升的重要性與必要性，提高自主學(xué)習(xí)與自我探究的能力，在自學(xué)與反思中總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升謀篇布局水平。

二、梳理整體構(gòu)思

葉圣陶曾經(jīng)說過，思路就像是一條會走路的思想，在文章開頭出發(fā)，貫穿全文后抵達終點。而培養(yǎng)學(xué)生梳理整體構(gòu)思需要從分析課文中的線索與層次入手，分析課文的寫作思路、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，讓學(xué)生從作者的寫作思路中獲得啟發(fā)，并通過反復(fù)練習(xí)，將不同作者的寫作思路靈活運用于自己的作文構(gòu)思中，打開思路的大門，提高思維靈活性與跳躍性，在具備清晰寫作思路的情況下掌握全局。

那么，如何讓學(xué)生在閱讀中掌握文章的寫作思路呢？本人認為，需要以“知人論文”為前提，也就是需要讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷、生活的時代背景，該文的寫作動機、寫作目的。以《走一步，再走一步》這篇文章為例，學(xué)生通過閱讀，已經(jīng)基本掌握了課文的主要內(nèi)容。為了讓學(xué)生了解作者莫頓·亨特的寫作思路，教師可以通過講故事的方式，讓學(xué)生了解莫頓·亨特曾是一名飛行員，二戰(zhàn)時期社會動蕩，莫頓·亨特參與過德國的偵察任務(wù)，作者在現(xiàn)實生活中遇到了重重困難，但是因為擁有樂觀的心態(tài)與敢于克服困難的勇氣與堅持不懈的精神，才能夠在一次又一次危險的任務(wù)中生存下來。作者在《走一步，再走一步》中的寫作思路為：起因（去爬懸崖）→經(jīng)過（進退兩難）→結(jié)果（擺脫困境）→啟示（走一步，再走一步）。寫作時詳略得當(dāng)，比如，開頭的說明與結(jié)尾處的點題運用了略寫的方式，爬懸崖回憶部分采用了詳寫的方式，攀爬懸崖過程中“我”的心理活動描寫比較詳細，其他則采用略寫的方式，最后點明主題，通過一次爬懸崖的經(jīng)歷，父親教會了“我”如何對待困難、如何克服困難的道理。

通過對他人寫作思路與寫作詳略處理方式的分析，讓學(xué)生掌握梳理寫作思路的方法，知道突出主題內(nèi)容的部分需要詳寫，而其他人物的活動與心理可以略寫，以此突出文章主題。

三、安排寫作順序

首先，結(jié)合本單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容，出示課文，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是按照什么順序行文的。比如，教學(xué)《植樹的牧羊人》這篇文章時，通過閱讀，學(xué)生已經(jīng)了解到課文講述了1913年“我”與牧羊人偶遇的經(jīng)歷;“我”借宿在牧羊人家中，親眼目睹牧羊人的生活，并且對牧羊人產(chǎn)生敬慕之情;然后目睹了牧羊人植樹的過程，戰(zhàn)后“我”重回故地拜訪牧羊人，卻看見牧羊人仍在植樹;最后一次相見，高原已經(jīng)是另外一番景象。鼓勵學(xué)生通過自主思考或者小組合作分析的方式，分析得出讓·喬諾在《植樹的牧羊人》的寫作中是按照時間順序安排結(jié)構(gòu)的。為了讓學(xué)生學(xué)會運用時間順序?qū)懽?，教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，比如讓學(xué)生寫“ ? ? ? ?是一道靚麗的風(fēng)景線”“我們年少的天空”“有家真好”等文題，將學(xué)習(xí)到的寫作順序安排方法落實到實踐中。又如，學(xué)習(xí)《紀念白求恩》這篇文章時，讓學(xué)生在閱讀中思考文章是如何按照邏輯順序安排結(jié)構(gòu)的，學(xué)習(xí)由主到次、由分到總，讓文章邏輯清晰的寫法。不同文章的安排方式不同，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者安排寫作順序的方法，并且對學(xué)生作文中寫作順序的安排給予科學(xué)的評價。

四、擬寫提綱

擬好寫作提綱，寫起來心里也就有了底。在初中作文教學(xué)中，教師一般會給出半命題或者開放性的作文題目，此時學(xué)生應(yīng)推敲文章題目，確定中心思想，然后做到以下幾步：（1）設(shè)計整體結(jié)構(gòu)，哪部分需要詳寫，哪部分需要略寫;（2）確定運用哪種寫作順序，寫作順序一般分為時間順序、空間順序與邏輯順序三種，具體應(yīng)根據(jù)文體與題材特點選擇;（3）概括出每層內(nèi)容的意思，簡單扼要地記錄下來，這樣寫作時的思路更加有條理，同時也便于對提綱進行修改與完善。

五、實踐訓(xùn)練指導(dǎo)

在寫作訓(xùn)練中，教師要糾正學(xué)生提筆便寫，想到哪里寫到哪里的習(xí)慣。假如讓學(xué)生寫半命題作文“ ? ? ? 的故事”，可給學(xué)生布置任務(wù)：（1）確定要寫的人或事。（2）作文中心是什么。（3）作文結(jié)構(gòu)是什么。（4）給你的啟示是什么。學(xué)生在完成教師的任務(wù)之后，按照這些內(nèi)容寫作，教師對學(xué)生的作品進行科學(xué)評價，通過“品文題”“理思路”“明中心”“選材料”“用技巧”等方面展開全面分析，從中發(fā)現(xiàn)問題與閃光點，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。

總之，在初中語文作文教學(xué)中，只有教會學(xué)生理清寫作思路，學(xué)生作文時才能布局合理、條理清晰。胸有格局、思路清晰，才能擺脫作文難的學(xué)習(xí)困境，有效提升寫作水平，為今后的作文學(xué)習(xí)以及閱讀能力提升打好基礎(chǔ)。