問題導(dǎo)學(xué)——讓初中作文教學(xué)綻放光彩

馮東梅

堅(jiān)持五育并舉和推進(jìn)素質(zhì)教育成為當(dāng)前各個(gè)學(xué)校和教師的工作重點(diǎn)，初中作文教學(xué)在新時(shí)期也有了新的教學(xué)任務(wù)和要求。作文教學(xué)作為初中階段語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生思維的培養(yǎng)和語文學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的塑造。搞好作文教學(xué)，有助于學(xué)生塑造健康的價(jià)值觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的作文思維和綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。做好作文教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新工作，可以借助“問題導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)初中語文作文教學(xué)模式的更新和轉(zhuǎn)變。因此，致力于借助“問題導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的提質(zhì)增效，致力于創(chuàng)造滿足學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)有效提升的作文教學(xué)，就成為初中語文教師的重要任務(wù)。本文將簡要概述“問題導(dǎo)學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容，探究“問題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于作文教學(xué)的可行性，深入分析“問題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于作文教學(xué)的具體情況。

一、問題導(dǎo)學(xué)的基本內(nèi)涵和其在作文教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

（一）問題導(dǎo)學(xué)的基本內(nèi)涵

問題導(dǎo)學(xué)是指借助課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，在課堂中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，致力于在課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握。

問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，具體可分為四個(gè)過程。首先，問題導(dǎo)入。在作文課堂教學(xué)中，教師先設(shè)置讓學(xué)生預(yù)習(xí)的問題，啟發(fā)學(xué)生自主分析和探究。通過問題的導(dǎo)入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考。教師在這一過程中起到引導(dǎo)的作用，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生予以指導(dǎo)，不過分干預(yù)。其次，合作互動(dòng)。自學(xué)環(huán)節(jié)過后，教師要和學(xué)生共同討論之前提出的問題。這一環(huán)節(jié)，教師要把握好教學(xué)的尺度，要選擇正確、科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題深入思考，加深學(xué)生的理解。要注意的是，這一階段的師生互動(dòng)并不意味著教師要把全部內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，而是有意識(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。隨后，小結(jié)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師要對作文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容、藝術(shù)手法、中心思想等進(jìn)行總結(jié)和概括，要注意引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)、概括寫作方法、表達(dá)手法等，不能一味僵硬灌輸。最后，思維延伸。這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生對之前探究過的問題和知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí);拋出相關(guān)問題，開辟新的思路;發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維進(jìn)一步延伸。

（二）問題導(dǎo)學(xué)在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用的可行性

“問題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于初中語文作文教學(xué)有著充分的可行性。傳統(tǒng)作文教學(xué)存在明顯的缺陷——教學(xué)模式僵化、死板，常常造成學(xué)生積極性下降。學(xué)生的寫作興趣得不到激發(fā)，缺乏寫作熱情，也就談不上寫作時(shí)流露真情實(shí)感;大量的仿寫訓(xùn)練起不到開拓學(xué)生思維的作用，對于學(xué)生寫作能力鍛煉的效果不明顯，作文教學(xué)收效甚微。

問題導(dǎo)學(xué)這一全新的教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生思維的發(fā)展和自主能力的提升，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)的缺陷，轉(zhuǎn)變原有僵化、死板的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中能給予學(xué)生更加充分、自由的權(quán)利，滿足學(xué)生發(fā)展個(gè)性和活躍思維、開闊眼界的需要。

二、問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于初中語文作文教學(xué)的具體策略

（一）設(shè)問緊扣作文篇目，把握寫作的情感、豐富作文內(nèi)容

問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于作文教學(xué)，主要圍繞四大環(huán)節(jié)展開。首要環(huán)節(jié)就是問題導(dǎo)入。問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到問題導(dǎo)學(xué)的整體質(zhì)量和效果。提升問題導(dǎo)學(xué)在作文教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，首要任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入問題的精巧設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)作文教學(xué)的主題內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入問題的設(shè)置。以人教版七年級語文下冊綜合性學(xué)習(xí)“天下國家”為例，導(dǎo)入新課時(shí)，教師要介紹“天下國家”這一主題的基本內(nèi)涵。借助名人名言，如孟子“人有恒言，皆曰‘天下國家。天下之本在國，國之本在家，家之本在身?！币龑?dǎo)學(xué)生對天下國家有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。簡要的啟發(fā)后，就可以提出問題：“同學(xué)們知道的愛國人物及其故事都有哪些？”讓學(xué)生帶著問題自主預(yù)習(xí)，完成問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（二）拓寬學(xué)生的思考空間和開拓學(xué)生思路

進(jìn)入師生討論、互動(dòng)合作環(huán)節(jié)。教師要解答之前設(shè)置的問題。以“天下國家”為例，教師可以列舉岳飛——精忠報(bào)國、霍去病——匈奴未滅何以為家、董存瑞舍身炸碉堡等英雄事跡。還可借助圖像、音頻，讓學(xué)生有多種感官的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地積累寫作素材，加深學(xué)生對“天下為家”這一寫作主題的理解。之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作，留給學(xué)生寫作構(gòu)思的時(shí)間，確立好寫作類型。在這里，教師要注重拓展學(xué)生的寫作思維，嘗試多種立意，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多種構(gòu)思，活躍學(xué)生的寫作思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。

（三）問題導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作整體思維，回到作文本源

之前的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于寫作的構(gòu)思和嘗試都是碎片化的，不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)作就會(huì)“形神俱亂”，出現(xiàn)前后文不銜接、謀篇布局混亂的問題。因此，最后這一環(huán)節(jié)，要借助問題導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生鞏固課堂中積累的寫作素材。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性的寫作構(gòu)思和練習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生具備全局性寫作思維，讓學(xué)生將碎片化的寫作素材和靈感整合、連接起來。通過一定的寫作手法對零散的寫作素材進(jìn)行整合，創(chuàng)造出整體性強(qiáng)、布局完整，語言通順、符合邏輯的作品。教師要鍛煉學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)作靈感，確保學(xué)生寫作的內(nèi)容契合主題，全面提升學(xué)生的寫作能力和邏輯思維能力。

三、結(jié)束語

問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)的缺陷，適應(yīng)新時(shí)期中國特色社會(huì)主義對教育事業(yè)作出的新布局、新要求，滿足了推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升和綜合發(fā)展的要求。教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，積極更新和轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)在作文教學(xué)中的高效應(yīng)用。