讓作文指導(dǎo)蘊(yùn)含在閱讀教學(xué)中

馬笑乾

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。然而，在教學(xué)過程中，很多教師忽視了作文指導(dǎo)和閱讀教學(xué)的密切聯(lián)系，陷入“個(gè)人只掃門前雪，不管他人瓦上霜”的窘境。因此，教師在作文指導(dǎo)過程中，應(yīng)該將作文指導(dǎo)蘊(yùn)含在閱讀教學(xué)中。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸取有密切的關(guān)系?！遍喿x對(duì)于寫作的重要意義可見一斑。關(guān)于教師如何將作文指導(dǎo)蘊(yùn)含在閱讀教學(xué)中，筆者綜合前人的觀點(diǎn)，歸納出以下三點(diǎn)措施：

一、引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文章的優(yōu)秀寫作手法運(yùn)用到實(shí)際寫作中，加以選取、整合、完善

中華文化博大精深、魅力無窮，因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，我們有很多機(jī)會(huì)接觸、接受新的東西，感受閱讀和寫作的樂趣。不論是看書、讀報(bào)、考試，還是聊天、看劇、聽歌，總有各種各樣的文字組合涌入我們的心田，或奇特，或幽默，或直白，或晦澀，或含蓄，或優(yōu)雅……教師可合理利用多種渠道選擇符合初中生心理特征的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，無論是下里巴人，還是陽春白雪，只要值得品味，均可作為學(xué)習(xí)范本。

例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)王家新寫的《在山的那邊》有很多值得品味和借鑒的地方。如“山那邊還是山”，表面上看，這的確是自然規(guī)律，大多數(shù)人都會(huì)陷入山外有山的窘境，而實(shí)際上不過是作者“山那邊是?！庇字衫硐氲幕脺?。短短幾個(gè)字便能引發(fā)很多不一樣的見解。說到這里，我又聯(lián)想到舒婷《神女峰》中的一句詩：“與其在懸崖上展覽千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚。”語言之所以有魅力，在于其表達(dá)的內(nèi)涵，正所謂詩言情、詞言志。以上所舉的三個(gè)簡(jiǎn)短句子，不必說初中生，小學(xué)二三年級(jí)的學(xué)生都識(shí)得，其中深意卻需要用成熟的思考、獨(dú)到的見解來體會(huì)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生摒棄一味追求字?jǐn)?shù)的寫作觀念，學(xué)習(xí)前人文章的字字珠璣。

再如，人教版七年級(jí)語文課本中宗璞寫的《紫藤蘿瀑布》，其中一句“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無止境的”，結(jié)合作者經(jīng)歷可知，宗璞的家庭曾遭遇迫害，小弟身患絕癥，多年來的悲痛和焦慮一直壓在作者心頭。面對(duì)同樣遭遇不幸但依然茂密的紫藤蘿花，作者深受感動(dòng)和鼓舞，心中終于感到久違的寧靜和喜悅。如果我們不了解寫作背景和作者經(jīng)歷，也許只能從文中讀出作者對(duì)花的贊美和快樂，并不能品味出憂傷。因此，從這里我們不僅可以學(xué)習(xí)到知人論世，還能學(xué)習(xí)到在寫作中摒棄無病呻吟，如何使文章蘊(yùn)含感情，文質(zhì)兼美。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句和寫作素材，并學(xué)以致用

積累素材是作文指導(dǎo)的重頭戲，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，教學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)美。比如，課標(biāo)要求學(xué)生要會(huì)背誦、默寫《論語》十則/十二章，教師在閱讀教學(xué)中也的確讓學(xué)生背誦、默寫。但由于很多學(xué)生只是抱著應(yīng)付的心態(tài)，把文章死記硬背下來，知其然不知其所以然，導(dǎo)致他們只會(huì)將其運(yùn)用到考試填空中，在其他方面則毫無用處。所以，教師還需要解釋句子的深層含義，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所用。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”“溫故而知新，可以為師矣”等均適用于寫作。

還有，王灣的《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”一句蘊(yùn)含深刻哲理，意境壯闊，積極向上，獲得當(dāng)時(shí)宰相張說的高度贊賞。劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句與前者有異曲同工之妙，均可引用于很多主題的作文，如心態(tài)、希望、大自然等。再如，莫懷戚的《散步》一文以平實(shí)的語言敘寫了一家人散步的故事，體現(xiàn)了母親對(duì)孫子的疼愛和一家人互相理解、和諧的生活。學(xué)生在寫家庭、理解、和諧等主題的文章時(shí)便可引用這個(gè)故事。

再如，學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》后，便可在寫議論文時(shí)將其作為論據(jù)。文中的千古名句“士別三日，即更刮目相待”，可適用于勸學(xué)、學(xué)習(xí)重要性等主題的文章。同樣，《傷仲永》這篇文章也可作為論據(jù)積累起來。學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》，可以摘抄千古名句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，這句詩適用于人生、挫折、心態(tài)等題材的文章。學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！?，不僅可以學(xué)習(xí)到“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”，還可以借鑒、引用曹操寫景的方法。

三、訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，以創(chuàng)新為主，以仿寫為輔

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師在把作文指導(dǎo)蘊(yùn)含在閱讀教學(xué)中時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。教師可以將作文指導(dǎo)、閱讀教學(xué)、寫作訓(xùn)練穿插進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)了朱自清的散文《春》，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以這篇文章為模板，寫一篇以“春”為題目的散文，寫出所見、所思、所感、所悟的不一樣的春。學(xué)生可以規(guī)規(guī)矩矩地根據(jù)示范寫，也可以寫春為核心，用創(chuàng)新的寫法展示春。

初中語文考試中的閱讀文章多半是小說、散文和說明文，寫作則大多是記敘文，但教師不能只專注于訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫作各種題材和體裁的文章。例如，教師可在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完一篇考試文章后，以其為標(biāo)桿，讓學(xué)生寫一篇類似的文章。比如，寫一篇短篇小說，學(xué)生可以模仿例文中的鋪墊、開門見山、留白、夾敘夾議、卒章顯志等手法，但重點(diǎn)在于能夠合理、完整、準(zhǔn)確地表達(dá)中心思想。

古人云：“窮則變，變則通，通則久?！蔽覀儾荒芄滩阶苑?，要勇于改革創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)了史鐵生的《秋天的懷念》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生借鑒文章娓娓道來的敘述方式，寓情于敘，寫一篇關(guān)于親情的文章。學(xué)習(xí)了魯迅的《藤野先生》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的敘述方式和獨(dú)特的寫作手法寫一位老師，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。如魯迅描寫藤野先生，“據(jù)說是穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男?。”很多學(xué)生描寫人物時(shí)直接描述穿著，少了生動(dòng)形象，模仿魯迅的這種幽默風(fēng)趣的寫法，文字頓時(shí)生動(dòng)許多，人物也更加立體。

總之，作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)既是一體的，也是分離的，但一定是相互滲透的。教師要運(yùn)用最佳的、適于初中生的教學(xué)方式把作文指導(dǎo)蘊(yùn)含在閱讀教學(xué)中，力求學(xué)生在習(xí)作和處世方面達(dá)到一葉知秋、觸類旁通的境界。