小學生良好學習習慣的有效養(yǎng)成

■何學義/吉林省大安市月亮泡鎮(zhèn)中心校

小學階段的學生正處于人生的起步階段，在這個階段中形成的各種行為習慣會對其整個人生產(chǎn)生非常大的影響。其中，小學生的學習習慣在很大程度上決定了其后續(xù)學習生涯中的學習效率與質(zhì)量。但小學生尚不具備較強的自律能力，很容易受到其他因素影響而養(yǎng)成不良的學習習慣，從而導致其學習效率難以有效提升。面對這種情況，小學教師在日常教育教學過程中，要高度重視小學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

一、小學生不良學習習慣的主要體現(xiàn)

（一）不能認真聆聽

在小學課堂教學中，老師在提出相關問題后，不少學生立即就舉手準備回答，還有一些學生會從座位上起立，爭搶回答問題，被點名回答的學生充滿成就感，急迫地表達自己觀點，而未被提問到的學生則產(chǎn)生一定失落感，一些學生甚至不會聽其他學生回答的具體內(nèi)容。同時，在進行小組合作學習的過程中，很多小學生過于強調(diào)自己的見解，而不能虛心接受其他的觀點。另外教師在布置作業(yè)的過程中，常常會出現(xiàn)教師重復若干遍后，依然有部分學生無法弄清題目要求。

（二）注意力集中時間較短

小學生注意力集中的持續(xù)時間相對較短，并且極易受外界因素的干擾。在實際教學過程中，常常會出現(xiàn)教師講、學生玩的情況，而教師精心設計的教學提問也大都被部分學生包攬，而有些學生則很少參與。從具體觀察情況來看，在課堂教學過程中，約九成的小學生只能在課堂前十分鐘集中注意力，隨著時間的推移，他們的注意力逐漸分散，與教師教學活動不斷脫離［1］。

（三）語言表達能力欠缺

在小學教學活動中，教師提問問題后，不少學生爭搶回答機會，但當教師挑選某個學生回答問題時，被點名的學生往往又無所適從。同時一些學生在回答問題時，聲音相對較小，教師無法聽清，還有的學生盡管快速發(fā)表了自己的見解，但所表達內(nèi)容卻偏離了題目要求。

（四）作業(yè)習慣不良

不少小學生未能有效掌握正確的作業(yè)姿勢，在做作業(yè)的過程中，常常存在作業(yè)本放置不到位，握筆姿勢與坐姿不正確等問題，需要教師不斷糾正。同時，一些小學生在做作業(yè)的過程中，任意涂改現(xiàn)象嚴重，作業(yè)字體潦草、不整潔，不僅影響到作業(yè)的美觀性，還給教師的批改帶來諸多干擾。另外，很多小學生在做作業(yè)的過程中，無法做到專心致志，大都需要家長的監(jiān)督下才能順利完成作業(yè)。

二、應重點培養(yǎng)的小學生學習習慣

（一）有效完成作業(yè)的習慣

第一點，教師應根據(jù)學生具體情況來合理布置作業(yè)，以確保各個層次的學生都能有所收獲。對于后進生的作業(yè)質(zhì)量，可在一定程度上降低要求，以增加他們獲得成功體驗的機會，從而提高他們的自信。

第二點，家長們應根據(jù)家庭狀況為學生創(chuàng)建一個良好的作業(yè)環(huán)境，在學生學習的過程中，家長要盡可能保持安靜狀態(tài)，并將相關干擾因素有效排除。同時，家長要合理培養(yǎng)學生做作業(yè)時的專注精神，在學生做作業(yè)的同時，不能允許學生聽音樂以及看電視等行為。

第三點，家長要對小學生的作業(yè)時間進行嚴格控制，由于小學生尚未形成較強的自律性，極易受外部因素干擾，因此，家長應根據(jù)學生的作業(yè)速度為學生合理設定作業(yè)時間，并及時監(jiān)督學生在設定的時間內(nèi)將作業(yè)做完。同時可采取一定的獎勵措施來確保學生能夠按時按成作業(yè)，當超過規(guī)定時間后，要禁止學生繼續(xù)寫作業(yè)。通過一段時間的培養(yǎng)，學生的作業(yè)速度會有較大程度地提升。

（二）專心聽講的習慣

第一點，小學教師要時常強調(diào)學生的聽課紀律，盡可能減少學生在課堂中的開小差、交頭接耳等現(xiàn)象。

第二點，教師應引導小學生注意觀察教學板書內(nèi)容，理解教師教學內(nèi)容。同時，在進行課堂提問的過程中，鼓勵學生積極參與回答，并引導他們認真聆聽其他學生的見解，并對其進行有效判斷。

第三點，教師應以良好的精神狀態(tài)來開展教學活動，教學語言應幽默生動，合理運用各種教學方法，最大程度地吸引學生的注意力，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）合作學習的習慣

第一點，對于某些學習任務，僅靠單獨一個小學生是無法完成的，需要與其他學生合作。因此，小學教師應加強培養(yǎng)小學生形成與人合作的良好的學習習慣。

第二點，合作學習是教育教學活動中的一個重要方法，教師在教學過程中，一定要采取合理方式有效培養(yǎng)小學生的合作意識，促使他們積極融入到集體活動中，能夠正確處理自身與集體之間的關系。

第三點，教師要引導各個小學生建立良好的合作機制，促使他們不僅能夠在校內(nèi)與師生進行良好合作，還能在校外與親朋進行良好合作，以共同分析和解決學習過程中遇到的各種問題［2］。

第四點，教師在培養(yǎng)小學生與人合作習慣的過程中，還應培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑精神、探究能力與表達能力等，以促進小學生綜合能力的發(fā)展。

三、教師需要引導培養(yǎng)小學生的學習習慣

（一）提高對小學生學習習慣訓練的要求

第一點，小學生的學習習慣是在其行為具有自覺性之后才逐漸形成的，因此，在小學生學習行為逐漸具有自覺性的過程中，必須加強對小學生的學習要求。

第二點，教師要對學生的學習方面始終嚴格要求。一些教師在對待學生學習方面會受到自身情緒的影響，當情緒處于良好狀態(tài)時，就不太關注學生的學習行為習慣。當情緒相對不佳時，對學生學習方面的要求就會過于嚴格。這種教學行為都在很大程度上忽視了對小學生良好學習習慣的培養(yǎng)。所以教師應根據(jù)教學目標，嚴格監(jiān)督小學生的學習習慣。

第三點，習慣的養(yǎng)成是一個長期不間斷的過程，在以往不合理習慣的影響下，小學生經(jīng)過一定時間的訓練后，若稍微放寬對小學生的監(jiān)督，其學習習慣就會產(chǎn)生反復現(xiàn)象。同時，如果斷續(xù)訓練小學生的學習習慣，則很難增強他們的學習自覺性，從而難以形成良好的學習習慣。因此，教師在培養(yǎng)小學生的良好學習習慣的過程中，應持續(xù)反復訓練，不能有任何放松。

（二）高度重視良好學習習慣培養(yǎng)的時效性

第一點，小學低年級學生在養(yǎng)成良好的學習習慣后，將會產(chǎn)生定性效果，會對其以后的學生生涯產(chǎn)生非常大的促進作用。而若小學生養(yǎng)成了不良的學習習慣，而不幫助其及時進行糾正，將會導致加大其后續(xù)學習的難度。所以，必須盡可能早地讓學生形成合理的學習習慣。

第二點，小學生自制能力相對較弱，能夠有效形成良好的學習習慣，也能在短時間將這些拋棄。當不良習慣不斷增加且逐漸穩(wěn)定后，會加大其良好學習習慣的形成難度，就算教師持續(xù)監(jiān)督，也無法在短時間有效糾正過來。所以，小學教師要從與學生接觸的第一天起，就應高度重視小學生良好學習習慣的養(yǎng)成，并促使他們在不斷成長的過程中形成穩(wěn)固的自律行為，為后續(xù)學習生涯創(chuàng)造一個良好的開始。

（三）教師與家長應以身作則

第一點，小學生具有非常強的模仿性，教師與家長的日常行為方式會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，教師與家長在日常工作、生活方面，應注重自己的言行舉止，為小學生提供榜樣示范作為，不能讓學生學會自己的不良習慣。

第二點，小學生的不少行為習慣都有教師與家長的烙印，所以，教師與家長一定要充分起到模范帶頭作用，應在自身做好的前提下，再去要求學生，以促使小學生在教師與家長的熏陶下，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

第三點，教師可充分運用空間時間為學生們講述名人故事，并引導小學生積極閱讀各方面書籍，使小學生從中不斷受到啟發(fā)，深刻認知到良好學習習慣對人生成長的重要性，進而自覺形成良好的學習習慣［3］。

四、結(jié)語

總之，有效培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅有利于增強小學生的自覺性，還對小學生學習水平的提升等方面，有著十分重要的現(xiàn)實意義。因此，小學教師充分了解小學生不良學習習慣的主要表現(xiàn)，有效把握應當重點培養(yǎng)的學生學習習慣，高度重視良好學習習慣培養(yǎng)的時效性，提高對小學生學習習慣訓練的要求，教師與家長應以身作則，為學生做好示范，從而促進小學生良好學習習慣的有效養(yǎng)成。