劉 輝

一、學(xué)校背景分析與學(xué)生需求評估

南京市南化第三小學(xué)（又稱墨園）是南京市首家“全國寫字實驗學(xué)?！保鴺s獲中國書法特色學(xué)校、江蘇省書法教育示范校、江蘇省首批規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校等榮譽(yù)稱號?！巴臅崱碧厣n程文化的推出，基于以下背景：

1.傳承辦學(xué)傳統(tǒng)。

方塊漢字，民族瑰寶，寫好中國字是國人必備素質(zhì)。然而，信息時代，手書漸遠(yuǎn)，書法教育知易行難。南化三小把脈校情，為學(xué)生終身發(fā)展計，立志“讓每個學(xué)生寫好字”。

從“九五”到“十三五”，南化三小的南京市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究全部圍繞“寫字教育”，切入點分別為：寫字等級考核方案的設(shè)計，寫字教育功能的挖掘，寫字校本課程的開發(fā)，依托書法教學(xué)推進(jìn)正心教育，書法教育創(chuàng)新性研究。近20 年的矢志堅守，深化書法教育成為南化三小的辦學(xué)傳統(tǒng)，形成了特色管理、特色環(huán)境、特色評價、特色育人四位一體的框架，構(gòu)成了三小獨有的書法教育文化。

建構(gòu)“童心書韻”課程文化，就是在全方位發(fā)揮書法育人功能，大面積提高全校寫字水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步走特色化、精品化發(fā)展道路的嘗試。

2.呼應(yīng)課改節(jié)拍。

2011 年，教育部發(fā)布的《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》中明確了開設(shè)書法課和書法教學(xué)的要求，提出了落實書法教育的6 個保障?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》將寫字教育納入課程內(nèi)容。規(guī)定三至六年級每周一節(jié)書法課，從硬筆書寫過渡到軟筆臨帖。書法能力，成為課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。

“童心書韻”課程的實踐，有力地呼應(yīng)了課改節(jié)拍。從已有課程走向課程文化，“立字立人”的校訓(xùn)得以落實，南化三小的書法特色課程文化建構(gòu)也漸趨成型。

3.豐富正心教育。

“正心”，即動機(jī)純正，公正誠明，能抵御不良的情緒和誘惑。為求正心，必先修身，“心正則筆正”?！罢慕逃币囵B(yǎng)的學(xué)生，擁有一顆純潔向上的童心，要做一個真正的大寫的中國人。

“童心書韻”課程文化服務(wù)于“正心教育”育人目標(biāo)，豐富了“正心教育”的內(nèi)涵。課程以書法特色教育為載體，提出“立字立人，做真真正正的中國人；正學(xué)正行，做快快樂樂的小主人”，將“童心”與“書韻”結(jié)合，“寫字”與“做人”結(jié)合，要求每個學(xué)子熱愛寫字，能寫好字，了解中國書法文化，能創(chuàng)作書法作品，并將書寫?zhàn)B成的良好習(xí)慣遷移到其他領(lǐng)域，努力塑造一個追求真善美的立體的人。

4.突破辦學(xué)瓶頸。

近年，受生源局限，南化三小68%的在校生為外來務(wù)工人員子女，父母忙于生計，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，教學(xué)質(zhì)量在區(qū)內(nèi)處于較低層次。怎樣應(yīng)對嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)？

建構(gòu)“童心書韻”課程文化，正是為了以書法教育為突破口，從寫好字做起，將學(xué)生的自由作風(fēng)轉(zhuǎn)化為自主精神，堅持不懈地抓習(xí)慣養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生走特長發(fā)展的道路?！捌埲招?，日日新，又日新”，“童心書韻”課程全面開發(fā)書法的教育功能，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的自強(qiáng)，外在的創(chuàng)新。近三年，三小有800 余名學(xué)生在全國中小學(xué)生書法作品賽中獲獎，學(xué)生從書法中產(chǎn)生了內(nèi)在的效能感、力量感，并擴(kuò)展到學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。學(xué)校成功舉辦市、區(qū)書法教育現(xiàn)場會，省級書法教育研討活動。學(xué)生漂亮的字，優(yōu)良的習(xí)慣，自信的精神，在社會中的美譽(yù)度不斷提升。為者常成，行者常至。堅持有為，方能突破。“童心書韻”課程文化，正是前行的抓手。

二、“童心書韻”課程目標(biāo)

課程文化是學(xué)生增智怡情的園地，既體現(xiàn)辦學(xué)者的思想，也表達(dá)著求學(xué)者的訴求?！巴臅崱闭n程的核心價值，便在于打造成長的、兒童的、適性的課程文化。

1.助力學(xué)生成長。

“童心書韻”課程始終以學(xué)生發(fā)展為本，既關(guān)注知識結(jié)構(gòu)，也關(guān)注能力架構(gòu)，既滿足現(xiàn)在，也服務(wù)未來。我們深知，“童心書韻”課程，只有與課改要求相吻合，與學(xué)生成長相匹配，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需要，才會有根基，才會更豐滿。

2.促進(jìn)教師發(fā)展。

“童心書韻”課程強(qiáng)調(diào)教師主動參與，成為課程的設(shè)計者、實施者，在課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，并逐步成為課程的積極創(chuàng)造者。為此，教師必須調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并接受書法專業(yè)培訓(xùn)，以便學(xué)以致用。教師需要努力研究書法教育與學(xué)科教育、環(huán)境教育以及與生活的整合，以促進(jìn)研究型教師群體的形成。

3.書寫童心墨韻。

“童心書韻”打造基于兒童立場的課程文化。課程擁有一張兒童的臉，具有兒童的視角。它從兒童實際出發(fā)，和兒童的經(jīng)驗世界對應(yīng)，發(fā)展兒童的書法興趣，拓寬兒童的視野，指向兒童的身心兩方面的健康成長?！巴臅崱闭n程的實施，讓學(xué)生獲得長足發(fā)展：寫一手好字，打造自己的靚麗名片；持一顆童心，呵護(hù)自己的精神樂園；攜一縷墨香，讓書韻成為自己的終生積淀。

4.追求適性教育。

適性的教育，是適合，是貼切，是為學(xué)生度身定制，是激潛的、多元的、可選擇的教育?！巴臅崱笔顷P(guān)注“這一群”的書法課程，它與三小學(xué)生群體的家庭教育缺席、學(xué)習(xí)環(huán)境不良等特點高度匹配?！白秩缙淙耍⑵窞橄取！睂W(xué)校著眼于陪伴學(xué)生一生的書法教育，期冀找到適性的路徑，夯實他們的寫字基礎(chǔ)，發(fā)展他們的愛好特長，形成立字立人的良好習(xí)慣與品行，喚起對未來的渴望和內(nèi)在的沖動。

“童心書韻”是關(guān)注“每一個”的書法課程。學(xué)校相信，每個學(xué)生都是一道獨特的風(fēng)景。課程從開發(fā)到實施、評價的全程，從出發(fā)點到歸宿，都踐行“以人為本”的理念，指向?qū)Ρ菊媾c善美的追求。學(xué)校關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注每一個學(xué)生的潛能，以滿足每一個學(xué)生的需要為準(zhǔn)則，為他們的個性發(fā)展提供多方面的支持。

“童心書韻”是關(guān)注“點線面”的書法課程?！懊妗鄙?，普及、確保全體學(xué)生書法技能提升。學(xué)習(xí)漢字筆畫、間架的書寫，形成正確的書寫姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣?！熬€”上，發(fā)揮社區(qū)資源、教師團(tuán)隊和“小先生”的作用，關(guān)注年段間的連貫與對接?！包c”上，建立書法社團(tuán)，掌握專業(yè)書法技能，培養(yǎng)一批書法小達(dá)人。

簡言之，學(xué)校將調(diào)動影響兒童成長的一切力量，形成兒童的、適切的、立體分層的書法教育課程體系，為三小學(xué)生打好生命的底色，這就是“童心書韻”課程文化的價值所在。

全球氣候變化可能導(dǎo)致部分地區(qū)冬季積雪量的變化，改變積雪的覆蓋時間，因此積雪的存在與否、厚度及覆蓋時間的變化對土壤系統(tǒng)的影響都是值得重點關(guān)注的[34]。

三、“童心書韻”課程結(jié)構(gòu)

“童心書韻”課程理念是：翰墨正心立字立人；文化內(nèi)涵是：建構(gòu)成長的、兒童的、適性的課程文化；育人目標(biāo)是：健全人格，學(xué)會審美，傳承傳統(tǒng)，開發(fā)才智；課程追求是：立字立人，做真真正正的中國人，正學(xué)正行，做快快樂樂的小主人；實施途徑有三大板塊：“童心書韻”基礎(chǔ)課程、拓展課程、環(huán)境課程。

“童心書韻”基礎(chǔ)課程（書法普及課程）：一年級會寫鉛筆字；二年級寫好鉛筆字；三到六年級運用校本教材《走進(jìn)中國書法》學(xué)寫顏體大楷《勤禮碑》（基本筆畫，偏旁部首，字形結(jié)構(gòu)，集字創(chuàng)作）。

“童心書韻”拓展課程（書法活動課程）：分“社團(tuán)活動”和“實踐活動”兩條途徑進(jìn)行。社團(tuán)活動：書法社團(tuán)的120 多個學(xué)生，每天堅持練字一小時左右。他們需要對書法基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行拓展，獨立完成各種毛筆楷書、行書、隸書作品，參加比賽爭取優(yōu)異成績；實踐活動：學(xué)科綜合實踐活動——打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)書法教育與各學(xué)科的有效整合，形成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生的文化知識、藝術(shù)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等得到全面發(fā)展。

“童心書韻”特色課程（墨園環(huán)境課程）：為凸顯書法教育特色，學(xué)校把三小校園命名為“墨園”，根據(jù)“童心書韻”課程理念，精心打造墨園十景，有“書道臺，書圣像，正心亭，悅讀廊，書韻林，立字苑”等，充滿了書法元素和傳統(tǒng)文化的意蘊，把每一處景致作為課程資源，全面開發(fā)它的教育功能。

圖1 學(xué)?！巴臅崱闭n程結(jié)構(gòu)圖

作為實施途徑，三大板塊內(nèi)容指向育人目標(biāo)，互為支撐，相輔相成。基礎(chǔ)課程規(guī)范在先，環(huán)境課程注重熏染，拓展課程更多促進(jìn)個性成長。

四、“童心書韻”課程內(nèi)容

1.物質(zhì)環(huán)境優(yōu)化。

為創(chuàng)設(shè)“童心書韻”課程的良性生態(tài)環(huán)境，讓校園建設(shè)更好地體現(xiàn)課程理念，打造讓師生幸福成長的“墨園”，學(xué)校書法特色物質(zhì)文化不斷優(yōu)化：（1）再造一間“書藝坊”：改造原有書法室，粉刷、吊頂、配置仿古書桌、書櫥等。（2）開發(fā)兩塊書法主題墻：學(xué)校大門對外兩面墻壁，貼上刻有真、草、隸、篆等書體漢字的瓷磚、鑲嵌學(xué)校和學(xué)生取得的榮譽(yù)牌。（3）書寫三面詩歌墻：大操場三面圍墻重新整修。用斗方、扇面、橫軸等形式書寫小學(xué)生必背古詩七十首。（4）美化了四層樓道：每間教室用仿古花格橫梁分割，一樓橫梁下懸掛學(xué)生行為規(guī)范提示語（楷書撰寫）、二樓橫梁下懸掛學(xué)生最新書法作品（行楷、行書）、三樓橫梁下懸掛學(xué)生書寫的凡人凡言（魏碑、隸書）、四樓橫梁下懸掛名人名言（行草、篆書）等。

2.校本教材研發(fā)。

學(xué)校成立了校本課程研發(fā)小組，編撰了書法教育校本系列教材《走進(jìn)中國書法》，目前已修訂四冊，分“基本筆畫篇”“偏旁部首篇”“字形結(jié)構(gòu)篇”“集字創(chuàng)作篇”，系統(tǒng)地穿插了中國書法的書寫工具、歷史發(fā)展、各大書家的特點、書法欣賞、書法家故事、學(xué)校師生的優(yōu)秀作品等。教師充分利用教材，向?qū)W生介紹各種書體，并將現(xiàn)有的作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀形象地感受我國書法藝術(shù)的精美，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)書法的興趣。

3.活動方案設(shè)計。

學(xué)校要求參與“童心書韻”課程開發(fā)的教師，都能根據(jù)學(xué)情和自身特長，獨立策劃豐富多彩的主題活動。方案設(shè)計做到：活動主題明確、活動目標(biāo)清晰、活動形式適切多樣，活動步驟有序合理。活動開展能夠落實基礎(chǔ)、激發(fā)情感、提高認(rèn)識。

（1）展示性活動：“童心書韻”展示性活動，使每位學(xué)生都有參與的機(jī)會和展示的舞臺，調(diào)動學(xué)校各個方面的因素，將顯性活動與隱性文化教育相結(jié)合，開發(fā)主題活動的多方面功能。如“立字小達(dá)人”展評活動，簡案如下。第一階段：晨會動員，全員收集作品，了解獲獎情況；第二階段：匯總材料，逐項打分，定出初選名單；第三階段：三分鐘陳述，學(xué)生代表投票；第四階段：頒獎儀式，制作展板，墻壁展示。

（2）比賽性活動：活動設(shè)計從兒童角度考慮，充分展示學(xué)生的綜合素質(zhì)和才能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如“我愛我的墨園”征文比賽，“童心書韻筆下生輝”鋼筆字大賽，“長廊書會”等。

（3）參與性活動：給學(xué)生提供真實的任務(wù)，以全面、真實、深入地展現(xiàn)評價對象發(fā)展的特點。如：以“走進(jìn)墨園”為主題，自主設(shè)計一條參觀校園的路線，包括學(xué)校每個景點的文化內(nèi)涵介紹的方案。

4.教師隊伍建設(shè)。

（1）現(xiàn)有教師再培養(yǎng)

師資培養(yǎng)服務(wù)于“童心書韻”課程開發(fā)。學(xué)校嘗試打造一支專兼結(jié)合的指導(dǎo)團(tuán)隊。一是通過教師素養(yǎng)拓展計劃，使得每位教師既是愛好者也是引路人，能將學(xué)科教學(xué)與書法教育結(jié)合起來；二是通過書法專業(yè)提升，使得每一位書法教師在書法教學(xué)方面達(dá)到專業(yè)精良；三是培養(yǎng)教師課程設(shè)計、開發(fā)與實施的能力，不斷提升普通教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（2）校外資源的引進(jìn)

“童心書韻”課程具有開放性。學(xué)校每學(xué)期派教師參加省內(nèi)外的書法教學(xué)交流。此外，吸引了一批書法家進(jìn)校園，使得特色形成得到高端支撐。如“墨園十景”的打造邀請了蘇子龍、李嘯、張寄蝶等全國著名書法家參與?！敖處煏ㄉ除垺泵恐芪逑挛缯垥医鹩兴嚒⑼蹩〉叫Ｖ笇?dǎo)教師研習(xí)書法。這些書法家成為“童心書韻”課程寶貴的人力資源保證。

5.管理制度創(chuàng)新。

父母忙于生計，三小的學(xué)生最需要的就是自主、自立的精神和自我管理的能力。學(xué)校創(chuàng)設(shè)“墨園娃娃參議村”管理制度，給學(xué)生自由的空間、高度的信任，讓他們在課程實施過程中，學(xué)會自理、自治，合理安排學(xué)習(xí)生活。

“墨園娃娃參議村”中，每個班的學(xué)生都有屬于自己的“管理周”，在這一周里，學(xué)生可以快快樂樂當(dāng)小主人，自主安排時間和事件，探索如何用自己的方式去完成它。

我的村長我來選：自主推選村長、村管會，自主進(jìn)行分組，商議分配各組的任務(wù)；我的晨會我調(diào)控：自主確定晨會主題，選拔晨會主持人，編寫主持稿，商議晨會的形式；我的墨園我管理：自主安排檢查監(jiān)督崗，合理安排各班對墨園十景進(jìn)行灑掃和保潔，在樓道和墨園景觀邊檢查課間活動情況，監(jiān)督書法小課和社團(tuán)紀(jì)律；我的客人我接待：負(fù)責(zé)接待三小來賓，策劃接待方案，擔(dān)任墨園小導(dǎo)游，設(shè)計參觀路線，自主撰寫導(dǎo)游詞，介紹“童心書韻”課程文化，現(xiàn)場為來賓演示書法學(xué)習(xí)的成就；我的活動我設(shè)計：鼓勵學(xué)生在管理期間設(shè)計一個班級的、年級的，甚至全校性的主題活動，如書法作品拍賣會，蘭亭誦詩賞字會等等；我的時間我做主：自主選擇幾點到校，幾點離校，要如何安排這段屬于管理者的時光。

每個學(xué)生都是希望的種子，“童心書韻”課程文化給予學(xué)生更多的生命關(guān)懷，飽含了對三小學(xué)生的美好祝愿。我們?yōu)⑾聲ń逃姆N苗，甘做麥田的守望者，用自己的努力和實干，用全納式的關(guān)懷教育，陪伴學(xué)生走過在三小的6 年時光。愿課程文化助力學(xué)生擁有烙刻終身的技能與信念，去創(chuàng)造屬于他們的美好生活。