秦旭芳，孫 丹

(沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110034)

在國(guó)家政策的支持和各種力量的推動(dòng)下，中國(guó)學(xué)前教育蓬勃發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出要積極發(fā)展學(xué)前教育，提高幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)?！蛾P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出要全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍；要優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)課程體系，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合能力[1]。為了響應(yīng)號(hào)召以及滿足現(xiàn)實(shí)的需要，各高校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)始擴(kuò)大招生，學(xué)生人數(shù)不斷增加，教師隊(duì)伍數(shù)量不足，許多高校采取大班額教學(xué)的形式。大班額教學(xué)雖然解決了教育資源供給問(wèn)題，但是，也帶來(lái)了些許問(wèn)題。例如學(xué)生參與度不高，課堂紀(jì)律難以維持等。和舊的教學(xué)方法相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系的一種教學(xué)方法。理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及特征，明確行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)本科大班額教學(xué)中的積極影響及實(shí)施步驟，是亟待解決的重要問(wèn)題。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅是一種教育教學(xué)的方法論，也是一種教育教學(xué)的理念。它使學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向去尋找和運(yùn)用他們所需要的知識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中積極創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了其語(yǔ)言表述能力、歸納總結(jié)能力、想象創(chuàng)造能力等各項(xiàng)能力的發(fā)展[2]。并且，教師也通過(guò)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)提高了自身的“學(xué)習(xí)與教學(xué)”的能力，在與學(xué)生的共同探索過(guò)程中，教師求真務(wù)實(shí)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等心理品質(zhì)能夠潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，與學(xué)生建立良好的師生感情。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，具有十分典型的特征[3]。第一，從學(xué)生角色來(lái)看，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者。學(xué)生們自由結(jié)成小組，根據(jù)不同課程的要求，提煉行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)交流與合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，從教師角色來(lái)看，教師是組織者、咨詢者以及對(duì)話伙伴。在以往的教學(xué)中，教師多是知識(shí)的傳授者、課堂的把控者，控制度較高。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，與學(xué)生有更多的交流；第三，從教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具有實(shí)踐性、綜合性。教學(xué)內(nèi)容與日常生活實(shí)踐息息相關(guān)，具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，不只是學(xué)科理論教學(xué)；第四，從組織形式來(lái)看，學(xué)生自主權(quán)較高。學(xué)生可以自由選擇組織形式，擁有更多的思考空間；第五，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，注重過(guò)程的完整性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)包括六個(gè)部分：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅注重知識(shí)培養(yǎng)，也注重能力、情感的培養(yǎng)；第六，從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)方式包括總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特征證明了它是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑，展示了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢(shì)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的積極影響

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，以往的教學(xué)方法可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用能夠很好喚起學(xué)生的積極參與。培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，能夠錘煉教師的教育品質(zhì)，對(duì)大班額教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

(一)“邊緣人”的消失：?jiǎn)酒饘W(xué)生的積極參與

在大班額教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師無(wú)法顧及所有人的情況，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“邊緣人”的現(xiàn)象。“邊緣人”現(xiàn)象是指在課堂中，出于種種原因，如，學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)、師生互動(dòng)等方面發(fā)生障礙，自我意識(shí)薄弱，處于被漠視、貶損狀態(tài)的學(xué)生集合[4]。產(chǎn)生的原因包括學(xué)生自身的因素、教師教學(xué)的因素以及社會(huì)因素等，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，“邊緣人”現(xiàn)象具有課堂情境性，并且不是固定的。只要教師能采取合理有效的方法進(jìn)行指導(dǎo)，“邊緣學(xué)生”就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變態(tài)度，增加課堂參與的積極性。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠促進(jìn)“邊緣人”的消失，喚起學(xué)生的積極參與。一方面，從教學(xué)過(guò)程中來(lái)看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法做到了“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，參與度高。教學(xué)形式不設(shè)限制，學(xué)生們充分發(fā)揮創(chuàng)造性，不僅僅只是采用陳述的形式，而是與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將多種多樣的表現(xiàn)形式引用到其中；另一方面，從角色上看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法做到了“人人都是主角”，每個(gè)同學(xué)既是觀察者、評(píng)價(jià)者也是支持者和質(zhì)疑者，角色的豐富性，也調(diào)動(dòng)起大家參與的積極性，從而使得“邊緣人”現(xiàn)象的消失。

(二)“智慧樹(shù)”的習(xí)得：培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力

學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生們具備幼兒園教師所應(yīng)該持有的多項(xiàng)知識(shí)和能力。知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，需要運(yùn)用智慧。在學(xué)前教育專業(yè)大班額教學(xué)中，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，注重對(duì)學(xué)生的智力引導(dǎo)，才能使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法落到實(shí)處，學(xué)生們也會(huì)逐漸擁有自己的“智慧樹(shù)”。智慧的內(nèi)容包括多方面：具有正確的人生觀、世界觀；思維具有創(chuàng)造性；具有獨(dú)立的思考能力等等。

要想培養(yǎng)有智慧的實(shí)踐性人才，就必須結(jié)合實(shí)際，將探索式教育理念貫穿于整個(gè)教育過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獲得智慧，擁有多項(xiàng)能力。首先，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的意志力，面對(duì)未知的行動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生們需要經(jīng)歷查找資料、觀察實(shí)踐等一系列環(huán)節(jié)，最終完成任務(wù)。解決問(wèn)題到完成任務(wù)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的意志力；其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，學(xué)生分為小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在行動(dòng)學(xué)習(xí)前、行動(dòng)學(xué)習(xí)中和行動(dòng)學(xué)習(xí)后都需要充分考慮實(shí)際情況并結(jié)合自身進(jìn)行反思，使得行動(dòng)項(xiàng)目不斷完善；最后，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師的不斷鼓勵(lì)和其他同學(xué)的影響都能作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“助燃劑”，學(xué)生們?yōu)榱耸鬼?xiàng)目展示能夠吸引更多人的關(guān)注，會(huì)竭盡全力進(jìn)行創(chuàng)新。

(三)“后視鏡”的影響：錘煉教師的教育品質(zhì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是對(duì)教師知識(shí)的豐富性、價(jià)值性的一次檢驗(yàn)，教師在檢驗(yàn)中反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備、反思自己的各項(xiàng)能力以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就像是“后視鏡”，使教師不再擁有“上完課就結(jié)束任務(wù)”的心態(tài)，而是根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造性的表現(xiàn)以及實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷反思，錘煉自己的教育品質(zhì)。

促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、觀念轉(zhuǎn)變的反思是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效的途徑。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生擁有更高的自主權(quán)、更多的創(chuàng)造性，這就要求教師在課堂中能夠靈活的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，面臨不同的課堂情境時(shí)，需要教師不斷提高自己的情境應(yīng)變能力，而不只是囿于理論的傳授。此外，教師與學(xué)生的溝通交流是深層次的，無(wú)形之中拉近了與學(xué)生的距離。最后，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能夠讓教師“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生在進(jìn)步的過(guò)程中，教師也在成長(zhǎng)，不斷錘煉自己的教育品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)本科大班額教學(xué)中的實(shí)施步驟

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程主要包括五個(gè)步驟，每個(gè)步驟都要滲透“以學(xué)生為本”的理念。在學(xué)前教育專業(yè)大班額教學(xué)中，如果能夠把握好每個(gè)步驟的關(guān)鍵點(diǎn)，就能使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成功施行，教師與學(xué)生都會(huì)在此過(guò)程中成長(zhǎng)。

(一)確定學(xué)習(xí)性目標(biāo)：提煉行動(dòng)項(xiàng)目

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的第一個(gè)步驟是提煉行動(dòng)項(xiàng)目，它是指教師或?qū)W生在課程開(kāi)始前從所有學(xué)習(xí)內(nèi)容中提煉出本門課程想要研究的主題，根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)項(xiàng)目的提煉程度與要求有所不同。從課程性質(zhì)上來(lái)看，專業(yè)必修課與專業(yè)選修課在知識(shí)的顯隱性上有所差異，這影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。如，有的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)必修課的理論性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，專業(yè)選修課是與實(shí)際聯(lián)系密切的課程，不需要什么理論知識(shí)。有這樣想法的學(xué)生沒(méi)有看到專業(yè)必修課與專業(yè)選修課中理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的顯隱性問(wèn)題。專業(yè)必修課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為以后學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)的課程，雖然表面上看具有理論知識(shí)的外顯性，但是，理論是為實(shí)踐鋪墊的，實(shí)踐知識(shí)是內(nèi)隱在其中的；而專業(yè)選修課表面上看是實(shí)踐性課程，具有實(shí)踐知識(shí)的外顯性，但是，任何實(shí)踐的背后都離不開(kāi)理論的支撐，理論知識(shí)是內(nèi)隱在其中的。從學(xué)生的前期參與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，是否體驗(yàn)過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)決定著行動(dòng)項(xiàng)目提煉的程度及要求。

以某師范大學(xué)的《學(xué)前教育原理》(專業(yè)必修理論課)、《幼兒園組織與管理》(專業(yè)選修實(shí)踐課)和《家庭教育學(xué)》(專業(yè)選修實(shí)踐課)為例，該學(xué)校開(kāi)展這三門課程的學(xué)期順序分別是第三學(xué)期、第四學(xué)期和第五學(xué)期，教師在開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，應(yīng)該因課程性質(zhì)和學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)不同而有所差異。開(kāi)展《學(xué)前教育原理》這門課程時(shí)，由于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生的水平可能處于對(duì)某個(gè)教育現(xiàn)象有所感悟卻無(wú)法用專業(yè)理論知識(shí)解讀的階段，這時(shí)，就需要教師結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，多提供行動(dòng)項(xiàng)目方向的指導(dǎo)，學(xué)生從中選擇自己感興趣的內(nèi)容，通過(guò)查閱資料進(jìn)行總結(jié)概括來(lái)完成?！队變簣@組織與管理》作為隨后開(kāi)展的專業(yè)選修實(shí)踐課，由于學(xué)生經(jīng)歷過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，所以，教師在提煉行動(dòng)項(xiàng)目時(shí)可以提供部分項(xiàng)目，另外一部分的項(xiàng)目需要學(xué)生們自己結(jié)合實(shí)踐尋找與提煉，但也要遵守本門課程的規(guī)定性原則，這門課程中對(duì)學(xué)生的要求不僅是理論的總結(jié)概括，還包括實(shí)地調(diào)研等活動(dòng)?！都彝ソ逃龑W(xué)》是繼兩門課后開(kāi)展的專業(yè)選修實(shí)踐課，在經(jīng)歷了兩次行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)后，學(xué)生們對(duì)此比較熟悉，并且家庭教育學(xué)在現(xiàn)實(shí)中每個(gè)人都有切身體驗(yàn)，所以，教師在介紹完課程框架結(jié)構(gòu)以及近年的研究方向與趨勢(shì)后，可以只提供大概的研究方向，規(guī)定研究對(duì)象的年齡范疇后，就可以讓學(xué)生們高度自由的提煉行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，具體見(jiàn)表1。

表1 行動(dòng)項(xiàng)目的提煉

(二)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：成立行動(dòng)小組

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是通過(guò)將班級(jí)學(xué)生分成若干行動(dòng)學(xué)習(xí)小組完成的。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組是一種結(jié)構(gòu)性的團(tuán)體組織，它建立在有效實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過(guò)有效地利用時(shí)間，在一系列的一對(duì)一的互動(dòng)過(guò)程中，幫助小組成員進(jìn)行反思、采取行動(dòng)，使學(xué)習(xí)循環(huán)持續(xù)前進(jìn)。學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生入學(xué)來(lái)源包括中職、中師、高中以及專升本等多種類型，升入本科后每班級(jí)人數(shù)大約為120-140人左右[5]。面對(duì)如此龐大的學(xué)生數(shù)量，每個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員人數(shù)為多少才合適呢？我們經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，6-8人為最合適的人數(shù)。學(xué)生們可以自由的選擇合作伙伴、推舉組長(zhǎng)、分配小組角色，在這樣的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)人都要承擔(dān)任務(wù)，不會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生“搭車現(xiàn)象”，即不付出任何勞動(dòng)卻享受著小組成員的成果。行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目、收集分析資料、匯總討論、項(xiàng)目展示。小組成員分工合作，多次交流與討論，在每次討論中小組成員要分別承擔(dān)陳述者、觀察者與支持者的角色，觀察者負(fù)責(zé)記錄全程，支持者負(fù)責(zé)提出質(zhì)疑性反饋，這種高度自由的學(xué)習(xí)形式能夠很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

行動(dòng)小組成立后，要通過(guò)幾個(gè)途徑促進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目順利開(kāi)展并收到良好的成效。首先，構(gòu)建合作性目標(biāo)關(guān)系。合作性目標(biāo)的確立，能使學(xué)生們相信，大家正在向同一個(gè)方向努力，擁有共同的期望和價(jià)值觀，它能使成員有信心克服困難，愿意探索可供選擇的方案且能自我更新，這實(shí)際上是為行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員提供了一個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)；其次，建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目的相互依賴關(guān)系。教師要鼓勵(lì)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員完成有一定難度的任務(wù)，使小組成員意識(shí)到，要完成這樣的項(xiàng)目需要結(jié)合每個(gè)人的資源、知識(shí)和能力，相互支持才能達(dá)到；再次，發(fā)展和諧的人際關(guān)系。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要成員們相互信任、相互尊重，促使他們建立幫助他人成功的動(dòng)機(jī)；最后，使小組成員角色和能力互補(bǔ)，只有當(dāng)每個(gè)成員都能履行自己的職責(zé)時(shí)，團(tuán)隊(duì)才能發(fā)揮作用。小組成員要根據(jù)自己的特長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起自身的職責(zé)，如，有的人負(fù)責(zé)與幼兒園溝通，尋求大量案例；有的人思維嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)整理資料；有的人表達(dá)能力強(qiáng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目展示等。

(三)調(diào)動(dòng)參與積極性：實(shí)行項(xiàng)目展示

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的項(xiàng)目展示是由學(xué)生組成的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行的，學(xué)生擁有高度的自主權(quán)。項(xiàng)目展示的過(guò)程就是學(xué)生們展示學(xué)習(xí)成果并吸取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，每堂課由一個(gè)到兩個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行項(xiàng)目展示，通過(guò)文本、案例、情景表演等形式習(xí)得知識(shí)與能力，其他小組的同學(xué)承擔(dān)觀察者與支持者的角色，在小組展示結(jié)束后，對(duì)該小組進(jìn)行建設(shè)性提問(wèn)和支持性質(zhì)疑。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、踴躍討論，教師可以采取一些策略，如，每學(xué)期評(píng)選出十名質(zhì)疑明星，給予獎(jiǎng)勵(lì)，質(zhì)疑明星的選取完全由學(xué)生推舉，對(duì)質(zhì)疑明星的鼓勵(lì)也能夠影響到更多的學(xué)生，打破“組織沉默”的現(xiàn)象。本小組成員在項(xiàng)目展示的過(guò)程中多項(xiàng)能力得到鍛煉，其他小組成員在質(zhì)疑與反饋過(guò)程中也鍛煉了自己的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，敢于在眾人面前表達(dá)自己的想法。

由于不同的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，小組成員將在小組內(nèi)形成牢固的信任關(guān)系，并且竭盡所能的把本組的項(xiàng)目展示完成好，以期得到更好的效果。在項(xiàng)目展示前期，成員們要完成資料收集、編排匯總以及形式排練等工作，并且吸收其他已進(jìn)行展示小組的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新自己的表現(xiàn)形式。前期工作是最艱難的階段，屬于“從無(wú)到有”的階段，需要小組成員們廣泛查閱資料、結(jié)合實(shí)際決定本組所要展示的內(nèi)容及形式。在項(xiàng)目展示過(guò)程中，每個(gè)小組成員都有自己要承擔(dān)的職責(zé)，主要分為陳述者、觀察者和支持者，陳述者負(fù)責(zé)知識(shí)輸出；觀察者負(fù)責(zé)記錄全場(chǎng)學(xué)生們的表現(xiàn)、意見(jiàn)等；支持者則是負(fù)責(zé)一切促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的工作，具體要求見(jiàn)表2。

表2 行動(dòng)項(xiàng)目的展示

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力是超乎想象的，從最初的案例分析到各種流行因素的加入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們極高得興趣性與關(guān)注度，比如，有的小組模擬新聞聯(lián)播、訪談節(jié)目、社會(huì)調(diào)查、甚至用相聲的形式展示學(xué)習(xí)成果；有的小組模擬法庭、有的小組模擬破案……越來(lái)越精彩的展現(xiàn)形式增強(qiáng)了學(xué)生們上課的積極性，并且能夠更透徹的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在項(xiàng)目展示后期，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員要根據(jù)大家的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，并且結(jié)合其他組的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本組項(xiàng)目進(jìn)行修改。在每一組的展示中，組內(nèi)成員和組外成員都會(huì)學(xué)習(xí)到若干經(jīng)驗(yàn)，取其精華應(yīng)用到本組展示中。

(四)加強(qiáng)組內(nèi)外交流：交叉項(xiàng)目評(píng)價(jià)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法給予學(xué)生們高度的自主權(quán)，但是，由于專業(yè)知識(shí)的限制，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握可能還有所欠缺，這個(gè)時(shí)候就需要教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)促使行動(dòng)項(xiàng)目日趨完善。我們?cè)诮?jīng)過(guò)13年的教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)在大班額教學(xué)課堂中，要注重評(píng)價(jià)的多樣性，要包括總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)兩部分：一部分是課堂項(xiàng)目展示；另一部分是最終的項(xiàng)目文本。課堂展示評(píng)價(jià)的是項(xiàng)目呈現(xiàn)的效果、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的廣度與深度等內(nèi)容；項(xiàng)目文本評(píng)價(jià)的是經(jīng)歷無(wú)數(shù)次修改后最終完成的5萬(wàn)字左右的合作文本，文本內(nèi)容要包括選題緣由、課堂呈現(xiàn)、理論文本、質(zhì)疑與反饋、典型案例、相關(guān)鏈接以及參考文獻(xiàn)七部分內(nèi)容。在每小組課堂展示結(jié)束后兩周內(nèi)，通過(guò)總結(jié)其他學(xué)生的意見(jiàn)以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)就可以著手完成最終的文本。雖然看上去覺(jué)得完成5萬(wàn)字的文本很難，但是，作者在實(shí)踐中的13年中，每一年學(xué)生們都出色地完成了，這充分體現(xiàn)出學(xué)生們潛在的能力。形成性評(píng)價(jià)是指行動(dòng)學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中要隨時(shí)與教師溝通，隨時(shí)調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)和文字表達(dá)內(nèi)容，直到全組學(xué)生滿意為止。教師根據(jù)小組成員的相關(guān)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程中，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，著重評(píng)價(jià)的是學(xué)生的能力的增長(zhǎng)，有的學(xué)生從課程開(kāi)始前膽小的語(yǔ)無(wú)倫次較變到課程結(jié)束后落落大方的邏輯清晰的表達(dá)；曾對(duì)文字表達(dá)擔(dān)憂的學(xué)生，行動(dòng)學(xué)習(xí)后拿著打印出來(lái)的沉甸甸的“巨作”，欣喜和成就感油然而生，這期間學(xué)生的成長(zhǎng)是可驚可嘆的。

除了要注重動(dòng)靜態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合之外，評(píng)價(jià)主體也要多元化。根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，行動(dòng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)可以分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)分為對(duì)展示小組的評(píng)價(jià)和對(duì)其他小組的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)小組成員的展示內(nèi)容、展示形式以及在行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的各種能力，同時(shí)，教師也要評(píng)價(jià)其他小組的質(zhì)疑者與反饋者；學(xué)生評(píng)價(jià)分為組內(nèi)評(píng)價(jià)和組外評(píng)價(jià)，組內(nèi)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)和小組內(nèi)成員互評(píng)；組外評(píng)價(jià)包括以組為單位的組間互評(píng)和以個(gè)人為單位的組外評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)中，由于小組的成員合作密切，無(wú)論是自評(píng)還是組內(nèi)成員互評(píng)時(shí)都比較深入，組外評(píng)價(jià)可以通過(guò)組和組之間的對(duì)比，找到差距并不斷改進(jìn)。多種方式交叉評(píng)價(jià)，能夠加強(qiáng)組內(nèi)外的交流，促進(jìn)大家不斷向他人學(xué)習(xí)，完善自己的項(xiàng)目。

(五)貫穿全程性思考：循環(huán)項(xiàng)目反思

反思是需要意識(shí)支配的活動(dòng)，是感覺(jué)和認(rèn)知緊緊相連并相互作用的活動(dòng)。教師要指導(dǎo)小組成員注重三個(gè)階段的反思，即行動(dòng)前的反思、行動(dòng)中的反思和行動(dòng)后的反思。行動(dòng)前的反思是關(guān)于未來(lái)行動(dòng)的思考，這種反思能使學(xué)生們對(duì)各種可能的選擇仔細(xì)思考，決定行動(dòng)路線，初步計(jì)劃各種要做的事情，行動(dòng)前的反思有助于學(xué)生們以一種有組織的、決策性的、有備無(wú)患的方式處理情境；行動(dòng)中的反思是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的一種反思， 它要求學(xué)生能夠協(xié)調(diào)他們面臨的情況和問(wèn)題；行動(dòng)后的反思可以幫助學(xué)生了解過(guò)去的經(jīng)歷，并且是一種回憶和回顧性反思。在三個(gè)階段都進(jìn)行深刻的反思，并尋求解決措施，才能夠使整個(gè)項(xiàng)目不斷協(xié)調(diào)、循環(huán)前進(jìn)，庫(kù)博稱之為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)，如圖1。

圖1 庫(kù)博的學(xué)習(xí)循環(huán)

反思必須貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)反思的發(fā)展程度，可以分為自發(fā)性反思、理性反思和成長(zhǎng)性反思[6]。自發(fā)性反思，是指學(xué)生們認(rèn)為反思就是對(duì)自己出現(xiàn)的失誤或者成功的地方進(jìn)行總結(jié)回顧，這樣的反思只關(guān)注表面的現(xiàn)象，不能揭示背后的規(guī)律；理性反思是指從多個(gè)角度和方面尋求證據(jù)分析和評(píng)價(jià)反思內(nèi)容，以獲得最佳解決策略；成長(zhǎng)性反思可以揭示其背后的規(guī)律和概念，并指導(dǎo)其行為以進(jìn)一步監(jiān)控和調(diào)整自身的行為和概念[7]。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們大部分處于第一個(gè)階段，這取決于他們的知識(shí)和能力，但是，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變到第二、三個(gè)階段，能夠從多角度看待問(wèn)題，能夠進(jìn)行成長(zhǎng)性反思。根據(jù)相似誘導(dǎo)效應(yīng)，這種成長(zhǎng)性反思在以后的幼兒園教師工作中也能起到很大的作用，有利于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。