幼兒英語教材應(yīng)用評估維度研究

趙春娟

(西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南景洪 666100)

教材評估的最終目的就是應(yīng)用。對于一本語言教材，特別是為幼兒這個特殊的年齡群體編制的語言教材，實際應(yīng)用效果如何就顯得更為重要。但如何評估幼兒英語教材的應(yīng)用效果，目前還沒有系統(tǒng)的研究和評估參考依據(jù)。

一、教材應(yīng)用評價理論

西方從19世紀(jì)開始教材的評價，20世紀(jì)開始系統(tǒng)研究教材評估理論。20世紀(jì)90年代之前，國外研究學(xué)者基本都是結(jié)合了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)等理論，從理論的角度來研究教材評估，而很少從教材的選擇或評價的需要出發(fā),評價方法復(fù)雜且脫離實際。90年代之后,越來越多的學(xué)者主張對教材進(jìn)行開放式的評價,而不是之前一些專家對教材進(jìn)行的封閉式的評估。在這種形勢下,教材分析和評價就更多地傾向于為基層的學(xué)校實際選擇教材服務(wù)[1]。教材評估的終極標(biāo)準(zhǔn)就是對教材適用性進(jìn)行一個綜合的評估，而這個綜合評估就是將教材投入實際使用來檢測其在多大程度上滿足了設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]63-80。Cunningsworth提出了按照所要評價的目標(biāo)教材類型將教材評價分為：教材使用前評價、教材使用過程評價和教材使用后續(xù)反饋評價。在教材評價時，通常使用教材的過程評價作為教材評價的主要形式,因為這種方法可以及時發(fā)現(xiàn)正在使用教材的優(yōu)點和缺點,直觀高效。教材使用后續(xù)反饋評價是在教材使用了一段時間以后所進(jìn)行的評價,其目的是總結(jié)教材總體使用效果，繼而建議教師是否在將來仍然使用該教材[3]15-17?！癡an Els T, et al從四個方面對教材評價做了概述：1)依據(jù)課程教學(xué)大綱或評估一覽表逐項分析評估教材； 2)通過問卷或訪談了解使用該教材的師生的意見；3)對多種教材的特點做比較；4)如果有可能,對教材使用效果做實驗研究，認(rèn)為教材在學(xué)校中使用效果的研究是教材評估和選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)[4]。因此，在條件允許的情況下，想要對教材做最終的整體性評估，就必須將其投入使用,開展教材使用過程評價和教材使用后續(xù)反饋評價，得到最真實最直觀的研究結(jié)果。

從教材實際應(yīng)用評估的研究方法來看，幾乎所有的教材使用過程應(yīng)用研究都采用了問卷調(diào)查或者訪談的研究方法。陳珍珍在對《應(yīng)用型大學(xué)英語綜合教程》進(jìn)行適用性研究時，采用了問卷的方法對使用教材的學(xué)生就學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行了調(diào)查，獲得了學(xué)生對該教材的反饋和評價。然后再通過對使用教材的教師進(jìn)行訪談的形式，了解教師對教材的評價[5]。從學(xué)習(xí)者和教學(xué)者兩個方面對教材的適宜性做了一個全面的評估。郭燕、徐錦芬在對我國大學(xué)英語讀寫和聽說兩本教材的使用情況進(jìn)行調(diào)查研究時，采用了調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對兩本教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的反饋[6]。常亞雄等對拉薩市幼兒園教材適用性研究中，采用了對幼兒園教師的問卷調(diào)查法和對幼兒的觀察法[7]。梁煥在電子教材應(yīng)用可行性研究中針對開發(fā)教育學(xué)習(xí)者采用了問卷調(diào)查法[8]。孫嬌則分別對教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人和學(xué)生都進(jìn)行了調(diào)查訪談來評估中小學(xué)校本教材的可用性[9]。綜上可知：1)問卷調(diào)查、訪談和觀察的形式能夠得到教材使用者對教材最真實的反饋，據(jù)此獲得的數(shù)據(jù)是教材評估的重要依據(jù)；2)應(yīng)用評估的具體方法與教材應(yīng)用對象年齡層次有很大關(guān)系，對幼兒多采用觀察法，對具備一定認(rèn)知能力的高年級或成人學(xué)習(xí)者則可以采取問卷調(diào)查、訪談等方法。

二、英語教材應(yīng)用評價理論

20世紀(jì)80年代，我國放開了中央統(tǒng)編教材，之后英語教材市場如沐春風(fēng)，各級各類教材紛紛出版，英語教材評價研究也才慢慢開始起步。最早是由國內(nèi)的一些學(xué)者把國外教材評價的研究理論介紹進(jìn)來，之后才逐步開始本土化的教材評價研究。 莊智象認(rèn)為，我國學(xué)者有著十分豐富的外語教材編寫實踐, 且積累了豐富的經(jīng)驗, 但是對于如何評價教材, 如何科學(xué)地、 完整地、 系統(tǒng)地評價外語教材, 缺乏足夠的重視和研究。因此，國內(nèi)缺乏科學(xué)的、完整的、系統(tǒng)的、實用的、 可操作的教材評價體系。并且著重提到了教材評價體系中要非常重視教材是否有較強(qiáng)的可操作性和教材是否合乎實際需要[10]。

從英語教材的實際應(yīng)用評估維度的研究來看，朱容影認(rèn)為英語教材的應(yīng)用研究主要從聽、讀、仿、說、寫等方面對各英語語言點的獲得情況進(jìn)行[11]；Breen & Candlin 的英語教材評估標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)的，以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的，尤其強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)者的興趣與動力，提到教材應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者對教材內(nèi)容及編排發(fā)表看法，教材應(yīng)提供學(xué)習(xí)者感興趣的話題以進(jìn)行交流，教材應(yīng)允許學(xué)習(xí)者自己選擇活動內(nèi)容和方式，教材應(yīng)迎合學(xué)習(xí)者的目的、選擇和喜好等，諸多評估細(xì)則都充分探討了教材能否激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情和學(xué)習(xí)動力，能否滿足學(xué)習(xí)者的需求[12]14-28；Tony O’ Sullivan 認(rèn)為教材評估重點之一就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，教材應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，滿足學(xué)習(xí)者的需求，刺激學(xué)習(xí)者投入[13]；從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，注重學(xué)習(xí)興趣和動力的激發(fā)，可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)習(xí)者，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的教材評估是受必要前提制約的，所有的學(xué)習(xí)者主導(dǎo)都必須是在教師指導(dǎo)下的，前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠的自我認(rèn)知，因此，在此評估階段中學(xué)習(xí)者的需求和興趣是放在首位的[12]14-28；李淑君指出文化影響并制約著語言的變化，語言又對文化產(chǎn)生影響，二者是密不可分的[14]。這些研究各自從一定角度反映了英語教材綜合應(yīng)用研究的內(nèi)容，但卻不全面，我們需要結(jié)合所評估教材的類型、使用對象年齡特點來判斷。綜合以上各方觀點，英語教材內(nèi)容方面的應(yīng)用研究應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)者英語教材目標(biāo)語言點的掌握情況和語言運用能力，對英語文化的了解程度，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和興趣的激發(fā)幾方面來進(jìn)行。

三、相關(guān)理論基礎(chǔ)

(一)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論是皮亞杰在其發(fā)生認(rèn)識論、運算邏輯和兒童心理學(xué)體系中提出的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展可以分為四個階段的理論[15]67-89。這一理論第一次詳盡闡述了兒童思維發(fā)展的基本階段，在兒童教育問題上有重要的指導(dǎo)意義。皮亞杰的理論指出了兒童的認(rèn)知、思維方式與成人不同，甚至不同年齡層的兒童、青少年，也有著認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的極大不同。因此，成人在為兒童提供知識的時候，要能夠了解兒童認(rèn)知思維的特色(即與成人不同之處)，并以此決定要讓兒童學(xué)習(xí)的材料以及教學(xué)的方式等，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。另外，皮亞杰認(rèn)為兒童在學(xué)習(xí)過程中所扮演的主動角色，即學(xué)習(xí)的主動性，正是獲得知識的關(guān)鍵所在。

布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說是建立在對人類學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上的，其基本觀點主要表現(xiàn)在三個方面：第一，學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。第二，強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。第三，通過主動發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動性和發(fā)現(xiàn)性[16]34-67。它要求學(xué)生自己觀察、探索和實驗，發(fā)揚創(chuàng)造精神，獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。提倡一種探究性的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來使學(xué)生開發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，牢固掌握知識并形成創(chuàng)新的本領(lǐng)[17]。對教育教學(xué)有非常積極的意義。

基于皮亞杰和布魯納的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，3-6歲兒童處于前運算階段(2-7歲)。這個階段幼兒認(rèn)知特點表現(xiàn)為：由于象征功能的出現(xiàn)，這一階段的兒童開始從具體動作中擺脫出來，可以憑借象征性格式而在頭腦里進(jìn)行表象性思維。因此，不論是兒童學(xué)習(xí)材料的設(shè)計還是教學(xué)方法的使用都要，1)充分考慮兒童已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2)充分遵照兒童現(xiàn)階段認(rèn)知特點和規(guī)律；3)充分激勵并發(fā)揮兒童的學(xué)習(xí)主動性。

(二)認(rèn)知語言學(xué)理論

語言學(xué)20世紀(jì)70年代在美國孕育，其發(fā)展過程可分為三個階段，第一個是萌芽階段，從1975年開始；第二個是確立階段，大致從1986年開始；第三個是成熟發(fā)展階段，大致從1996年開始，創(chuàng)始人有Ronald Langacker, George Lakoff等。認(rèn)知語言學(xué)堅持體驗哲學(xué)觀，以身體經(jīng)驗和認(rèn)知為出發(fā)點，指出語言的形成與發(fā)展與人類的身體經(jīng)驗和認(rèn)知密不可分[18]?，F(xiàn)實才是最真實的體驗，語言學(xué)習(xí)不能單靠理論，而要“體驗”[19]。所有的語言學(xué)習(xí)都與“認(rèn)知”有關(guān)系，因為“語言存在于使用者的心智之中”[18]。舉例來講，兒童在用語言表達(dá)空間和時間概念之前，其實已經(jīng)對空間和時間有一定的感知能力[20]。因此，要重視兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)。兒童之所以能夠流利地進(jìn)行交流，是因為從簡單的模仿到自我構(gòu)建語言，是兒童主動積極自我構(gòu)建的結(jié)果。語言的習(xí)得取決于語言環(huán)境以及學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知能力，并不取決于先天語言因素。王寅提出“語言世界觀多元論” 指出了現(xiàn)實、認(rèn)知、語言和文化之間的種種辯證關(guān)系：認(rèn)知是對現(xiàn)實的反映，語言又是認(rèn)知的反映，現(xiàn)實越相近，認(rèn)知越相似，語言越能相互溝通，強(qiáng)調(diào)了語言的體驗性[21]61-64。而現(xiàn)實又包含了諸多的社會文化因素。

因此，基于認(rèn)知語言學(xué)現(xiàn)實-認(rèn)知-語言的理論觀點，幼兒英語教材的設(shè)計和評估都要考慮到以下因素，1)是否基于兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)來鼓勵兒童主動學(xué)習(xí)；2)教材是否涉及簡單的英語國家文化知識；3)是否體現(xiàn)身體體驗，即以實際交流為目的來設(shè)計教材。

四、幼兒英語教材應(yīng)用評價維度構(gòu)建

基于國內(nèi)外教材評價理論中評價方法的研究，以及英語教材評價理論中關(guān)于內(nèi)容評價維度的研究，再結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論中關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知特點和認(rèn)知語言學(xué)現(xiàn)實-認(rèn)知-語言的理論中的文化觀點，幼兒英語教材應(yīng)用評估可以從以下三個維度進(jìn)行。

教材使用一學(xué)期或一個階段后應(yīng)進(jìn)行以下三個方面評價：1)幼兒是否具備一定的英語語言運用能力；2)教材是否激發(fā)了幼兒對學(xué)習(xí)英語的熱情和態(tài)度；3)幼兒對簡單英語文化是否有一定的認(rèn)識，對此年齡階段的幼兒來講，主要指西方節(jié)日文化。主要評價方法：1)可以采用第三方幼兒英語水平測試來進(jìn)行，比如目前國內(nèi)最新最權(quán)威的 “全國英語等級考試系統(tǒng)(National English Level Tests,簡稱NELTS)”或者“劍橋少兒英語考試體系”來對幼兒進(jìn)行英語語言能力測評；2)基于兒童年齡及認(rèn)知特點，無法對幼兒采用問卷調(diào)查的形式，因此可以采用幼兒英語課堂行為觀察記錄的方法，最真實地記錄幼兒在英語課堂上的表現(xiàn)，來對幼兒學(xué)習(xí)英語的熱情和態(tài)度做評價；3)可以采用一對一詢問記錄的方法測評幼兒對西方節(jié)日文化的認(rèn)識情況。

五、幼兒課堂行為記錄表

根據(jù)幼兒的生理心理特點，以及幼兒的課堂行為習(xí)慣，設(shè)計文末附表幼兒課堂行為記錄表，以供評估幼兒英語學(xué)習(xí)的熱情和態(tài)度。

觀察點：幼兒英語課堂的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)熱情

觀察目的：1)通過觀察幼兒在英語課堂上的表現(xiàn)，實證幼兒英語教材使用情況及課堂學(xué)習(xí)效果；2)分析觀察記錄的結(jié)果，診斷問題所在。

使用說明：觀察幼兒從課前準(zhǔn)備到課程結(jié)束的學(xué)習(xí)行為，針對觀測點記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，做出單項的現(xiàn)象分析，并做出總體的評價及建議，指導(dǎo)幼兒英語教材使用及幼兒英語教師的教學(xué)行為。該表可以作為單節(jié)課使用，也可以作為長期記錄某班幼兒英語學(xué)習(xí)情況使用。

表格評分說明

一級指標(biāo)第一、二項屬于反向評分。

評分標(biāo)準(zhǔn)為：10人及以上——差，5-9人——中，1-5人——良，0人——優(yōu)。

一級指標(biāo)第三項屬于正向評分。

評分標(biāo)準(zhǔn)為：0人——差，1-5人——中，5-9人——良，10人及以上——優(yōu)。

一級指標(biāo)第四項屬于正向評分。

評分標(biāo)準(zhǔn)為：0人次——沒有，1-5人次——偶爾，5人次及以上——經(jīng)常。

附表 幼兒英語課堂學(xué)習(xí)行為觀察記錄表