李曉玲

[摘要]依據(jù)四所高校青年教師及教學(xué)督導(dǎo)的調(diào)查數(shù)據(jù)，課題組分析了高校教學(xué)督導(dǎo)工作面臨的問題，利用列聯(lián)表統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法實(shí)證了青年教師的教學(xué)培訓(xùn)有助于其教學(xué)能力的提升。課題組建議學(xué)校管理層加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)建設(shè)，提高全體師生對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的深刻認(rèn)識(shí)，建議教學(xué)督導(dǎo)部門聯(lián)合二級(jí)學(xué)院共同培訓(xùn)青年教師，強(qiáng)化督導(dǎo)的溝通、反饋，建立督導(dǎo)結(jié)果的申訴制度。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)督導(dǎo)制度;隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè);反饋申訴;教學(xué)能力提升;列聯(lián)表卡方檢驗(yàn)

[中圖分類號(hào)]G647[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2019）11-0207-03

一、背景研究

2012年，國(guó)務(wù)院正式頒布《教育督導(dǎo)條例》，明確規(guī)定把各級(jí)各類教育納入督導(dǎo)范圍，為高校建立和實(shí)施督導(dǎo)制度提供了法規(guī)依據(jù)。教學(xué)督導(dǎo)是一個(gè)為提高教學(xué)而進(jìn)行的有組織的活動(dòng)，它履行著巡視、檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)等職能。關(guān)于它存在的必要性、合理性，它的改革方面的研究已經(jīng)很多。趙君、徐苗、榮德生、李洪珠[1-3]分析了法國(guó)、美國(guó)、俄羅斯教育督導(dǎo)制度的特色，提出我國(guó)教育督導(dǎo)的改革要走精簡(jiǎn)提高之路。朱冬姣、譚智力[4]從教學(xué)督導(dǎo)制度執(zhí)行過程分析教學(xué)督導(dǎo)員制度存在的問題。也有不少文獻(xiàn)[5-11]對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作職責(zé)、方法及成效，督導(dǎo)員的選拔、專業(yè)素養(yǎng)的提升進(jìn)行研究。梁杰華、張輝[12-13惻把視角拓展到普通高校之外，研究高職院校及民辦高校教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)的問題。這些研究，分析了督導(dǎo)制度的缺陷，提出了改進(jìn)建議。

青年是按年齡劃分的人類群體，不同國(guó)家、不同組織、不同領(lǐng)域?qū)η嗄甑哪挲g段有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)。教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目實(shí)施辦法》中規(guī)定選派對(duì)象“年齡一般不超過40周歲”，綜合官方文件和其他因素，本文選取的調(diào)查對(duì)象中高校青年教師的年齡上限設(shè)定為40周歲。

教育在不斷的發(fā)展和變化，教師教學(xué)能力的內(nèi)涵也不斷豐富。對(duì)于教學(xué)能力的定義，學(xué)術(shù)界目前沒有固定統(tǒng)一的界定。在《教育大詞典》中，顧明遠(yuǎn)認(rèn)為“教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門能力”[14]。周川在《簡(jiǎn)明高等教育》指出“教師的教學(xué)能力是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個(gè)體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征”[15]。還有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過程中，直接影響其教學(xué)活動(dòng)任務(wù)順利完成的各種知識(shí)和技能的結(jié)合體，是教師綜合素質(zhì)的綜合表現(xiàn)”[16]?！敖虒W(xué)能力就是指教師在一定的教學(xué)情境中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的一種能力，是教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)能力和教學(xué)實(shí)踐能力所達(dá)到的一種綜合水平，這種綜合水平所表現(xiàn)出來(lái)的是教師系統(tǒng)化的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的充分融合，是科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一”[17]?！敖虒W(xué)能力的內(nèi)涵是教師具有從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力”[18]。

學(xué)者們從不同的側(cè)面對(duì)教學(xué)能力的概念進(jìn)行了豐富的界定，盡管內(nèi)涵不同，但以下共識(shí)是顯而易見的：一是教學(xué)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的一種綜合能力、特殊能力，是教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，是教師職業(yè)必須具備的基本能力。二是教育活動(dòng)與教師的教學(xué)能力息息相關(guān)，教師教學(xué)能力水平的高低既直接影響教學(xué)效果的好壞優(yōu)劣，也最終影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度、理解程度和運(yùn)用程度。三是提高高校教師的教學(xué)能力，是提升高校教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

本文從對(duì)青年教師的調(diào)查人手，著眼于教師教學(xué)能力的提升，研究高校督導(dǎo)制度創(chuàng)新。

二、調(diào)查研究

（一）調(diào)查方法及問卷質(zhì)量

首先采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣抽取省屬四個(gè)二本院校的150位青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷有效回收率96.58%。其次使用整群抽樣抽取40多位教學(xué)督導(dǎo)，通過深度訪談獲取輔助資料。

問卷內(nèi)容包括：青年教師基本情況、青年教師上崗前的準(zhǔn)備情況、對(duì)青年教師崗前培訓(xùn)的重視情況、對(duì)教學(xué)培訓(xùn)的看法、青年教師教學(xué)與科研情況、對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的看法等32個(gè)問題。從青年教師教學(xué)現(xiàn)狀與需求、督導(dǎo)工作成效等維度，對(duì)高校教學(xué)督導(dǎo)工作模式的有效性問題進(jìn)行實(shí)證分析。

問卷整體項(xiàng)目的內(nèi)部一致性Cronbach Alpha系數(shù)為0.901。其中，一級(jí)指標(biāo)的CronbachAlpha系數(shù)依次為0.842（青年教師上崗前的準(zhǔn)備情況）、0.901（對(duì)青年教師崗前培訓(xùn)的重視情況）、0.913（對(duì)教學(xué)培訓(xùn)的看法）、0.669（青年教師教學(xué)與科研情況）、0.921（對(duì)督導(dǎo)的看法），表明本研究測(cè)量工具具有較高的信度，問卷內(nèi)容效度符合要求，問卷質(zhì)量較高。

（二）結(jié)果和分析

青年教師基本情況。參加調(diào)查的青年教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)為：高級(jí)6.34%、中級(jí)66.76%、初級(jí)16.90%;學(xué)歷結(jié)構(gòu)為：博士70.72%、碩士22.16%、本科7.12%;教齡為：“l(fā)～5年”50.98%、“6～10年”32.31%、“11～ 15年”16.71%;教師對(duì)自己執(zhí)教能力的認(rèn)識(shí)為：新手水平20.46%、高級(jí)新手水平16.69%、勝任水平37.93%、熟練水平22.41%、專家水平2.51%，其中97.49%的非專家水平教師認(rèn)為自己的教學(xué)水平還有較大的提升空間。這說(shuō)明督導(dǎo)工作需要科學(xué)有效地對(duì)不同水平的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)教師教學(xué)能力提升及專業(yè)發(fā)展。

調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析見表l～表6.

表1說(shuō)明，超過半數(shù)的青年教師有教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等方面的知識(shí)儲(chǔ)備。有過在高校兼職上課經(jīng)歷的人約占55%，每學(xué)期聽課記錄在10節(jié)及以上的不到10%，多數(shù)人對(duì)新的教學(xué)手段和技術(shù)掌握不多。

表2、表3顯示，學(xué)校在青年教師培訓(xùn)上主要存在兩個(gè)問題：一是無(wú)論院系還是青年教師個(gè)人，對(duì)教學(xué)培訓(xùn)的重視不足，二是培訓(xùn)內(nèi)容沒有明確地針對(duì)教學(xué)能力。多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)或進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少、希望有較多進(jìn)修培訓(xùn)的渠道。

為了量化青年教師教學(xué)與科研情況、對(duì)督導(dǎo)的看法的研究，我們采用Likert五點(diǎn)量表法，按照“不是”“基本不是”“不確定”“基本是”“是”順序，分別記分l、2、3、4、5分，得分越高表示青年教師的感受程度或項(xiàng)目陳述的事實(shí)與現(xiàn)實(shí)情況的符合程度越大。

表4表明，青年教師科研和職稱晉升壓力較大、教學(xué)工作負(fù)擔(dān)重，不能平衡教學(xué)、科研關(guān)系。訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示，僅有少數(shù)青年教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度很積極，多數(shù)青年教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度是無(wú)所謂的，他們對(duì)教學(xué)的熱情不高，投入不大，認(rèn)為教學(xué)是在浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力。還有些青年教師不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)工作，不虛心聽課。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師平常最津津樂道的是獲得了什么科研獎(jiǎng)勵(lì)、拿到了哪個(gè)層次的科研項(xiàng)目、在什么級(jí)別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對(duì)教學(xué)成就幾乎無(wú)人問津。這也說(shuō)明，引導(dǎo)青年教師建立正確的職業(yè)發(fā)展觀，建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制和教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，提升青年教師教學(xué)能力，提高其教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，是督導(dǎo)制度改革的重點(diǎn)。

參加訪談的督導(dǎo)專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)：正高級(jí)25%、副高級(jí)75%;學(xué)歷結(jié)構(gòu)：本科56%、碩士25%、博士19%;在職狀況：在職68.75%、退休31.25%。教學(xué)督導(dǎo)普遍認(rèn)為，督導(dǎo)制度能明顯、有效地提升青年教師的教學(xué)能力，但在督導(dǎo)的方式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系等方面比較單一，對(duì)青年教師的跟蹤指導(dǎo)不能做到持續(xù)性和長(zhǎng)久性。

表5和對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的訪談表明，教學(xué)督導(dǎo)的專業(yè)水平、督導(dǎo)理念、聘任方法和督導(dǎo)過程等方面需要完善，督導(dǎo)制度需要不斷改進(jìn)。眾所周知，實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)制度能規(guī)范學(xué)校的教學(xué)秩序、提高青年教師的教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理。下面分析105名青年教師獲獎(jiǎng)與參加教學(xué)培訓(xùn)是否有關(guān)聯(lián)。按有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)的原假設(shè)是：青年教師獲獎(jiǎng)與參加教學(xué)培訓(xùn)獨(dú)立。在此假設(shè)下，得到有關(guān)卡方統(tǒng)計(jì)量，做出接受或拒絕原假設(shè)的判決。

由表6可計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的卡方值X2=若取顯著性水平a=0.05，查表有X02gs（1）=3.8415，由于11.1722>3.8415，故拒絕原假設(shè)，認(rèn)為參加教學(xué)培訓(xùn)對(duì)青年教師獲獎(jiǎng)有顯著性影響。

三、思考與對(duì)策

通過以上調(diào)查分析，可以看到高校督導(dǎo)制度對(duì)提升教師教學(xué)能力確實(shí)有很大的幫助，但是為了更有效地實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)制度，促進(jìn)青年教師教學(xué)水平的提高，高校督導(dǎo)制度需要在以下方面改進(jìn)。

督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)方面。完善督導(dǎo)人員的準(zhǔn)人制度和獎(jiǎng)懲制度。要選拔真正富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷更新教育教學(xué)新思想、新理念的教師為督導(dǎo);優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的職務(wù)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)。

體制建設(shè)方面。促進(jìn)全體師生對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的深刻認(rèn)識(shí)，要宣傳國(guó)家《教育督導(dǎo)條例》，轉(zhuǎn)變師生對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的觀念。要正確理解教學(xué)督導(dǎo)的基本內(nèi)涵，確保教學(xué)督導(dǎo)的根本目的在于提升教師的教學(xué)能力，為全面提高育人質(zhì)量打下基礎(chǔ)。要讓青年教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)督導(dǎo)的基本職責(zé)是“督促”和“引導(dǎo)”，教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該貫徹整個(gè)教育過程，自覺接受督導(dǎo)。應(yīng)建立督導(dǎo)員培訓(xùn)考核制度以及學(xué)校、院系二級(jí)督導(dǎo)機(jī)制和督導(dǎo)員聯(lián)盟制度。加強(qiáng)對(duì)二級(jí)學(xué)院聘任教學(xué)督導(dǎo)的業(yè)務(wù)聯(lián)系，聯(lián)合二級(jí)學(xué)院共同制訂培訓(xùn)內(nèi)容，共同舉辦專家講座。應(yīng)以制度促進(jìn)青年教師提升教學(xué)能力。如在校級(jí)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置里，把“榮獲校級(jí)及以上教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)及以上”、獲得“校級(jí)督導(dǎo)委員會(huì)集體推薦”等直接作為獲獎(jiǎng)的充分條件。應(yīng)完善推薦評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，推薦指標(biāo)向人職不久的青年教師傾斜，激勵(lì)青年教師重視教學(xué)水平與能力的發(fā)展，以人文關(guān)懷促進(jìn)青年教師提升教學(xué)能力。在教學(xué)督導(dǎo)的過程中，應(yīng)該及時(shí)了解青年教師發(fā)展面臨的問題與困惑，并在制度和條件容許的范圍內(nèi)及時(shí)予以幫助解決。

教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容方面。構(gòu)建科學(xué)且合理的督導(dǎo)工作內(nèi)容、督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。要以專題和專項(xiàng)調(diào)研結(jié)果為重點(diǎn)，開展有針對(duì)性的督導(dǎo)工作和教學(xué)培訓(xùn)。

督導(dǎo)信息反饋與申訴機(jī)制方面。加強(qiáng)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)同領(lǐng)導(dǎo)和管理部門的溝通、反饋，暢通督導(dǎo)結(jié)果的申訴渠道。要求督導(dǎo)與被督導(dǎo)教師之間聽課后及時(shí)溝通反饋，使得青年教師有面對(duì)面申述的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高教學(xué)督導(dǎo)制度的實(shí)效性，充分發(fā)揮其在高校教學(xué)中的保障作用。

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[責(zé)任編輯：鐘嵐]