摘 要：根據(jù)完型心理學(xué)理論、行為主義理論、信息加工理論等，闡明了高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀自適應(yīng)適應(yīng)平臺(tái)三個(gè)維度：知識(shí)領(lǐng)域模型、學(xué)習(xí)者模型和教學(xué)模型;概括了高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀自適應(yīng)平臺(tái)的功能;提煉出包括內(nèi)容專業(yè)化、路徑多元化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、輔導(dǎo)精準(zhǔn)化、成果高效化高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀自適應(yīng)平臺(tái)的特征。

關(guān)鍵詞：高職;英語(yǔ)分級(jí)閱讀;自適應(yīng)平臺(tái);內(nèi)涵;功能;特征

中圖分類號(hào)：G712 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語(yǔ)分級(jí)閱讀根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的閱讀水平和心理特征科學(xué)地提供有針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀文本，能有效地解決高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力及需求差異性大等問(wèn)題。而要有效地實(shí)施高職分級(jí)閱讀就必須依托信息化手段搭建平臺(tái)，進(jìn)行自適應(yīng)教學(xué)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指“針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異而提供適合個(gè)體特征的學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)分級(jí)閱讀和自適應(yīng)學(xué)習(xí)在屬性上是完全相匹配契合的。以自適應(yīng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)高職英語(yǔ)閱讀的個(gè)性化教學(xué)，搭建高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀自適應(yīng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)閱讀的因材施教，從而提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

1 高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀自適應(yīng)平臺(tái)的內(nèi)涵

高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀自適應(yīng)平臺(tái)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集學(xué)生數(shù)據(jù)，分析學(xué)生英語(yǔ)文本閱讀興趣偏愛(ài)、能力和水平;并基于知識(shí)圖譜，為學(xué)生匹配最合適的英語(yǔ)閱讀文本材料、方法和路徑。高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀自適應(yīng)平臺(tái)必須包含以下三個(gè)維度：知識(shí)領(lǐng)域模型、學(xué)習(xí)者模型和教學(xué)模型。

1.1 知識(shí)領(lǐng)域模型

高職英語(yǔ)自適應(yīng)平臺(tái)知識(shí)領(lǐng)域模型的建立就是要搭建“精品化”英語(yǔ)分級(jí)閱讀資源庫(kù)，構(gòu)建適合高職學(xué)生的知識(shí)圖譜。這里的“精品化”有兩個(gè)方面的指向。一是選擇適合高職學(xué)生的英語(yǔ)分級(jí)閱讀材料。高職學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀材料的選擇不能簡(jiǎn)單移植市面上已有的分級(jí)閱讀材料（如藍(lán)思），而要根據(jù)學(xué)生需求來(lái)選擇。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀的作用是服務(wù)于他們的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化考試和未來(lái)職業(yè)要求的。因此，一些標(biāo)準(zhǔn)化考試的英語(yǔ)閱讀文本比較合適高職學(xué)生，如：學(xué)業(yè)水平測(cè)試、pets（全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)）考試、專業(yè)英語(yǔ)考試、托業(yè)考試等。建設(shè)高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀資源庫(kù)的時(shí)候，可以借鑒這些標(biāo)準(zhǔn)化考試內(nèi)容及難度級(jí)別分類?！熬坊钡牡诙€(gè)指向是指：精心梳理閱讀材料，將其結(jié)構(gòu)化和精細(xì)化切片，詳細(xì)標(biāo)定知識(shí)點(diǎn)、方法、解析、難度級(jí)別等。選取的材料要能讓學(xué)生就同一題型有相應(yīng)的量化訓(xùn)練，但又要注意材料內(nèi)容、類型不能過(guò)于重復(fù)。選取的閱讀材料及其練習(xí)要能對(duì)學(xué)生起到英語(yǔ)思維引導(dǎo)和閱讀方法訓(xùn)練的作用。建立適合的知識(shí)領(lǐng)域模型是高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀自適應(yīng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的重要前提。

1.2 學(xué)習(xí)者模型

平臺(tái)對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)定測(cè)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化地分級(jí)。除此之外，在界定學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的時(shí)候，還要記錄高職學(xué)生特有的心理特征、感情體驗(yàn)、興趣偏愛(ài)、閱讀習(xí)慣等因素。了解學(xué)生、建立有效的學(xué)習(xí)者模型，是高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀自適應(yīng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的保證。

1.3 教學(xué)模型

在教學(xué)模型中，平臺(tái)會(huì)將學(xué)生的閱讀水平和閱讀難度的匹配;而這正是平臺(tái)的核心部分。在教學(xué)模型中要體現(xiàn)個(gè)性化匹配方式、評(píng)估及推薦頻率、自適應(yīng)實(shí)現(xiàn)方式;平臺(tái)能夠不斷檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，匹配推送最適合級(jí)別的閱讀材。

2 高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀自適應(yīng)平臺(tái)的功能

2.1 科學(xué)評(píng)估功能

依托信息化技術(shù)的高職分級(jí)英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以通過(guò)測(cè)試采集、分析學(xué)生英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)、能力、興趣和風(fēng)格等，形成學(xué)情診斷報(bào)告。同時(shí)，平臺(tái)的評(píng)估是動(dòng)態(tài)的、不間斷的，通過(guò)實(shí)時(shí)的信息數(shù)據(jù)收集，了解學(xué)生每個(gè)階段的閱讀水平。通過(guò)評(píng)估功能，了解學(xué)生每一階段的閱讀水平級(jí)別，平臺(tái)才能根據(jù)學(xué)生情況提供適合的閱讀材料。另一方面平臺(tái)可以讓老師和學(xué)生深入了解這一階段的閱讀學(xué)習(xí)狀況，檢測(cè)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否完成。根據(jù)學(xué)情診斷報(bào)告，教師可以調(diào)整改進(jìn)閱讀內(nèi)容，保證提供給學(xué)生有效的閱讀材料;而學(xué)生可以調(diào)整自己的閱讀學(xué)習(xí)節(jié)奏、閱讀方法等。

2.2 智能推送功能

平臺(tái)依據(jù)學(xué)生每一階段的閱讀水平及興趣等，匹配并找出最適合學(xué)生的下一步閱讀內(nèi)容，推送適合的相應(yīng)英語(yǔ)閱讀文本。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂中，教師的教學(xué)是以教材為中心的，忽略了學(xué)生的差異性。不同的學(xué)生同樣的內(nèi)容，導(dǎo)致能力較高的學(xué)生反復(fù)咀嚼已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，覺(jué)得無(wú)聊;而能力比較弱的學(xué)生則跟不上教學(xué)節(jié)奏，充滿了挫敗感。在這樣的情況下，高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效果是十分有限的。因此依托高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀自適應(yīng)平臺(tái)，學(xué)生可以閱讀到與他們的能力相匹配的英語(yǔ)文本材料、供相應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生得到有針對(duì)性的練習(xí)，他們的閱讀興趣和自信心會(huì)大大提高，閱讀效果也會(huì)隨之提升，閱讀能力也會(huì)得到提高。

2.3 解析鏈接功能

當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到閱讀障礙的時(shí)候，可以在平臺(tái)上點(diǎn)擊鏈接多求助路徑，如：電子詞典、語(yǔ)篇分析、視頻圖片、微課講解……從而解決閱讀障礙。根據(jù)研究，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如能讀懂一個(gè)材料的75%以上，可以顯著提高學(xué)習(xí)者的能力和興趣。平臺(tái)的解析鏈接功能能夠幫助學(xué)生掃除一定的閱讀障礙，提高學(xué)生的閱讀效果。

2.4 即時(shí)反饋功能

平臺(tái)能即時(shí)進(jìn)行智能批改和錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，并能在第一時(shí)間內(nèi)將相關(guān)信息反饋給學(xué)生。和傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相比，通過(guò)平臺(tái)學(xué)生在完成閱讀訓(xùn)練后能立刻了解自己的掌握情況及問(wèn)題所在，從而快速地解決問(wèn)題，提高閱讀效果。同時(shí)，及時(shí)的反饋能讓學(xué)生有被肯定的感受，從而激勵(lì)學(xué)生閱讀的積極性。

2.5 學(xué)習(xí)社區(qū)功能

平臺(tái)具有學(xué)習(xí)社區(qū)的功能。有共同閱讀需求的學(xué)可以組建學(xué)習(xí)社區(qū)，在社區(qū)中設(shè)置共同的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以合作互助的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。一旦出現(xiàn)問(wèn)題，社團(tuán)成員可以一起探索、分享成果。學(xué)習(xí)社區(qū)起到了1+1>2效果：不僅能夠促進(jìn)每個(gè)人的閱讀學(xué)習(xí)水平，還能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，增強(qiáng)他們的合作研究精神。

3 高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀自適應(yīng)平臺(tái)的特征

3.1 內(nèi)容專業(yè)化

高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀自適應(yīng)平臺(tái)要構(gòu)建專業(yè)化的知識(shí)圖譜，因此在開(kāi)發(fā)構(gòu)建知識(shí)圖譜的時(shí)候要英語(yǔ)課程專家、一線教師和信息化技術(shù)人員共同參與。三方面人員共同合作確定高職學(xué)生的閱讀基本需求和教師的基本教學(xué)要求，構(gòu)建課程總體框架;選擇適合高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀文本建設(shè)資源庫(kù)，并搭建可視化、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的流程框架。這樣有針對(duì)性的平臺(tái)才能滿足高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀的教學(xué)要求。

3.2 路徑多元化

首先，提供難度級(jí)別閱讀路徑。平臺(tái)將學(xué)生的水平和閱讀材料的難度級(jí)別匹配起來(lái)，學(xué)生能在其閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并有上升發(fā)展的渠道。

其次，除了難度級(jí)別路徑外，提供其他的閱讀學(xué)習(xí)路徑：如內(nèi)容路徑（文學(xué)故事類/科學(xué)技術(shù)類/詩(shī)歌散文類/新聞?dòng)嵪㈩?實(shí)踐應(yīng)用類等）、體裁路徑（圖文類/表格類/文字類等）、閱讀習(xí)慣路徑（精讀練習(xí)/泛讀練習(xí)、閱讀時(shí)間路徑……

3.3 學(xué)習(xí)個(gè)性化

平臺(tái)為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀方案，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)的提示和反饋進(jìn)行自我評(píng)估和自主選擇，自己控制學(xué)習(xí)的過(guò)程。平臺(tái)能幫助實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者獲得最適合的閱讀資源，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，在閱讀材料以及閱讀材料的呈現(xiàn)方式上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，為不同興趣偏愛(ài)、閱讀習(xí)慣、閱讀風(fēng)格的學(xué)習(xí)這提供與他們能力水平一直的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“定制式”的因材施教。另外，學(xué)生借助自適應(yīng)平臺(tái)自己制定并執(zhí)行閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能結(jié)合平臺(tái)顯示的評(píng)價(jià)根據(jù)自己的情況調(diào)整閱讀的節(jié)奏。于是，閱讀學(xué)習(xí)由學(xué)生自己支配控制，學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主要負(fù)責(zé)人。學(xué)生在自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境中依靠自己進(jìn)行主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，不僅掌握了語(yǔ)言知識(shí)，更重要是在此過(guò)程中探索閱讀技巧，掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主英語(yǔ)閱讀，完成自我教育。

3.4 輔導(dǎo)精準(zhǔn)化

高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀自適應(yīng)平臺(tái)能收集學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，如：閱讀效率、閱讀方式、練習(xí)正答率、閱讀障礙點(diǎn)……了解學(xué)生的學(xué)情，能使教師精確地掌握學(xué)生的閱讀水平程度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，精準(zhǔn)檢測(cè)到每一個(gè)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)。據(jù)此，教師可以提煉出推薦方案，提供靶向性輔導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力。

3.5 成果高效化

高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在著耗時(shí)長(zhǎng)、效率低的現(xiàn)象。大量繁瑣的工作，如：生詞預(yù)判、句型分析、厘清結(jié)構(gòu)、方法指導(dǎo)、作業(yè)批改、錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)……作消耗了教師大量的時(shí)間和精力，使得教師失去了解、分析學(xué)生興趣、需求和水平的機(jī)會(huì)。而高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀的自適應(yīng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析、智能批改、解析鏈接、分析報(bào)告等功能可以幫助教師從繁瑣重復(fù)的工作中解放出來(lái)。教師借助平臺(tái)能夠快速精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)情，從而更好的整合閱讀資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，并根據(jù)學(xué)生的具體情況提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，大大提高教學(xué)效果。另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，自適應(yīng)平臺(tái)的泛在性特征能讓學(xué)生進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀練習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生可以在自適應(yīng)平臺(tái)上組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，提高閱讀的效率。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀能力是高職英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。但培養(yǎng)閱讀能力，并不僅僅是指在課堂上在教師的指導(dǎo)幫助下完成英語(yǔ)文本的閱讀，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)英語(yǔ)文本的閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，鍛煉他們的英語(yǔ)思維能力和合作精神。而這些僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠，因此要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。立足高職學(xué)校特點(diǎn)，分析高職學(xué)生學(xué)情，高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀平臺(tái)能夠能很好提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展，這是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

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課題來(lái)源：2018年江蘇省教育信息化研究課題：信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語(yǔ)分級(jí)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐——信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語(yǔ)分解閱讀自適應(yīng)平臺(tái)建設(shè)的案例研究（20180081）

作者簡(jiǎn)介：朱怡（1982-），女，漢族，江蘇無(wú)錫人，教育碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。