管小婷

探究性學(xué)習(xí)是幼兒在教師的幫助和指導(dǎo)下，根據(jù)教師所提供的環(huán)境和材料，主動發(fā)現(xiàn)問題、動手操作、動腦思考、多渠道探究，運用多種方式主動探索周圍世界的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。筆者在教育教學(xué)過程中，調(diào)動幼兒各種感官，動手動腦，探究問題，從而使幼兒獲得初步的科學(xué)態(tài)度和價值觀。

一、探究一：桂花與果子

一天清晨，孩子們來到“休閑小筑”，他們興奮地發(fā)現(xiàn)地上散落著一些黃色小花，抬頭一看，老桂花樹上的桂花已經(jīng)全部開了，孩子們立馬開始把落在地上的桂花撿到手心里聞一聞、看一看。有小朋友說，桂花是淡黃色的、很漂亮，有點像蛋黃的顏色。還有小朋友說，桂花很小、很香。還有小朋友說，桂花有四個瓣，里面還有東西。過了一段時間，孩子們又發(fā)現(xiàn)桂花樹結(jié)了“果子”。

孩子們帶著問題探究“桂花的秘密”，他們漸漸意識到東北角的桂花日照充足，沒有什么建筑物遮擋，因此它是最早開花的，開的時間長了，花瓣要么掉落下來，要么就是變成了深棕色。東南角的桂花樹剛開不久，花是黃色的，而且很香，孩子們把收集到的桂花帶回活動室，鋪平在鐵盒里晾曬。過幾天，孩子們發(fā)現(xiàn)桂花枯萎了，顏色變成棕色，香味也消失了，他們得出的結(jié)論是，越新鮮的桂花越香。孩子們對于“果子”的追蹤也沒有停，一天，有個小朋友跑過來問我：“老師，你看！為什么這兩棵樹上有果子，而這一棵卻沒有？”看來孩子們對于桂花樹上的果子是要研究到底了，為了滿足孩子的探究興趣，我請阿姨剪了幾株果子多的桂花樹枝帶回教室，供孩子們繼續(xù)研究。在此過程中，孩子們有目的地觀察事物，在觀察的同時主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，不斷關(guān)注事物間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、探究二：收集桂花

隨著幾棵老桂花樹進入盛放期，經(jīng)常能看見滿地金黃色桂花的場景，有小朋友說：“這些桂花落到了地上，等會被小朋友們一踩，都爛了，真可惜！”“要不我們一起來收集一些樹上的桂花，說不定還能派上用場呢！”另一位小朋友說。幾個孩子說干就干，但他們遇到了困難。這幾棵桂花樹已經(jīng)有20多年了，長得又高又大，枝繁葉茂，孩子們一下子無從下手。當(dāng)風(fēng)吹過時，桂花乘著風(fēng)飄落下來，孩子們興奮地拿起手里的容器，有小杯子、小托盤、小碗等，去收集地上的桂花。雖然這種方法能收集到一些干凈新鮮的桂花，但數(shù)量太少了，孩子們根本不滿足，他們著急地對我說：“老師，桂花樹好高，我們夠不到桂花！”。回到教室后，孩子們自發(fā)開始討論起來，應(yīng)該怎么做才能又快又方便地收集到更多桂花。圍繞這一問題，孩子們展開了探究性學(xué)習(xí)。

第一，設(shè)計一張“收集桂花”的調(diào)查表。一個小朋友說：“我覺得收集桂花是需要工具的，我在公園里看見過收集桂花的奶奶們在地上鋪了塑料紙。”另一個小朋友說：“哦，那就一起調(diào)查一下收集桂花需要哪些工具吧。”經(jīng)過討論，孩子們決定委托老師給他們設(shè)計一張“收集桂花的調(diào)查表”，并及時請家長幫助自己一起填寫，第二天帶到了教室里。

第二，交流調(diào)查結(jié)果。拿到調(diào)查表后，筆者請他們以小組為單位進行討論、交流并匯總，最后，孩子們選取了四種方法。一是雨傘反過來撐開，幾名幼兒拿傘站在桂花樹下，請一名高大的幼兒輕輕搖動樹枝;二是幾名幼兒拉住報紙的四個角，站在桂花樹下，請一名幼兒輕輕搖動樹枝;三是在樹底下架個梯子，直接用手去摘;四是用剪刀把樹枝剪下來，再把上面的桂花摘下來?？戳苏{(diào)查結(jié)果，孩子們決定先試試前兩種方法。

第三，再一次收集桂花。孩子們拿著自己覺得可行的工具來到桂花樹下，一個小朋友說：“我們班誰最高，誰就去當(dāng)搖樹的人！”大家你看我，我看你，最后目光都落到了一名小朋友的身上，我走過去提醒孩子們：“要輕輕地，不把樹枝搖斷?！焙⒆觽兎止っ鞔_，一下子就得到了好多干凈新鮮的桂花，高興極了！

在收集桂花的過程中，當(dāng)幼兒遇到老桂花樹很高，摘不到桂花時，他們又開始自發(fā)討論如何能把高處的桂花摘到手，接著是設(shè)計調(diào)查表、分類匯總以及實踐自己的方法?！皥D畫形式記錄”則是支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果、體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。在這一系列的探究過程中，幼兒通過感受、體驗、操作、探究，不斷提升對老桂花樹、桂花的認(rèn)識，進行有意義的自我建構(gòu)，這種獨特的“做中學(xué)”式的探究，所帶來的創(chuàng)造、合作、成長的快樂，是幼兒需要的發(fā)展方式。

三、探究三：桂花的用處

眼看著桂花樹上的桂花已經(jīng)所剩無幾，孩子們又有了新的想法。一天，幾個孩子來到我的跟前，“老師，您能幫我們?nèi)ナ程靡c白糖嗎？要多一點白糖！”為了看看她們究竟要干什么，我欣然答應(yīng)了，當(dāng)我從食堂要來一大盆白糖時，我看見幾個女孩子已經(jīng)準(zhǔn)備好了幾個玻璃瓶、一盆桂花、筷子若干。我大概知道她們要干什么了—制作糖桂花。只見她們分工明確，有的挑選桂花，有的裝桂花，有的往裝好桂花的瓶子里撒白糖，雖然孩子們技術(shù)不是特別熟練，桌子上散落了好多桂花，但是這種自發(fā)的制作行為還是讓我十分驚喜，其他孩子看見后，都來參與“糖腌桂花”的游戲了。

當(dāng)然，這次自發(fā)的制作糖桂花的活動前，我們也爭取家長的配合，我們請家長在家里和小朋友一起吃一吃含有桂花的食物，如桂花糖藕、酒釀桂花小圓子等，激發(fā)幼兒這一層面上的探究欲望，在幼兒制作的過程中，教師也適時指導(dǎo)，提升幼兒的活動能力與體驗，幫助幼兒獲得新的感受，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)”“探索中學(xué)”的理念，重要的是活動過程契合了幼兒的興趣需要，積極推動幼兒探究能力的提升。

隨著桂花的凋落，我們關(guān)于桂花的探究之旅也只能告一段落。在這一個月的時間里，孩子們與桂花樹親密接觸，了解了桂花的方方面面，提升了幼兒的科學(xué)知識與社會交往能力。關(guān)于桂花的探究性活動還有很多，我們將繼續(xù)在平時的游戲活動中深入探究下去，只要孩子們的興趣不斷，我們的探究行為也會繼續(xù)，讓幼兒的探究性學(xué)習(xí)在與環(huán)境的相互作用中，自主建構(gòu)知識、能力和體驗情感。

教師應(yīng)尊重幼兒的自主性，把探究的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒通過自己的探究主動獲取知識，發(fā)展能力，體驗情感。教師應(yīng)了解幼兒的興趣和需要的變化，關(guān)注幼兒現(xiàn)實的身心發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)適宜的課程實施環(huán)境，給予幼兒必要的支持、鼓勵和幫助。在幼兒探究過程中，當(dāng)幼兒因為某種原因而放棄活動、遇到困難或難以深入進行時，就需要教師提供幫助，支持幼兒將探究行為繼續(xù)下去。這當(dāng)中必定要求教師要發(fā)揮自身主動性、積極性，真正扮演好幼兒探究性學(xué)習(xí)的“支持者、引導(dǎo)者、合作者”的角色，促進幼兒探究能力的培養(yǎng)，促進幼兒的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎

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