培植和挖掘學生的創(chuàng)造潛能

王秀紅

隨著新課程改革的深入，如何更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造能力成為當下社會關注的熱點問題。在小學語文教學中，探究培植與挖掘學生創(chuàng)造潛能的相關策略是具有一定研究意義的。經過一定的理論研究與教學實踐的積累，筆者認為，在激發(fā)小學生創(chuàng)造潛能方面，可以從四個方面入手：一是激發(fā)學習動機，學習動機是推動學生學習的內部動力，它分為直接動機和間接動機，可從學習動機入手挖掘創(chuàng)造潛能;二是內外拓展，多方聯動，提高感悟能力，培養(yǎng)學生的靈性;三是選點激辯，學會變通，提高學生的創(chuàng)造力;四是同中求異，敢于質疑，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)能力。

一、激發(fā)動機，挖掘潛能

動機是一種認知和情感的喚醒狀態(tài)，它能夠促使學習者做出有意識的決定并在一段時間內付出努力，從而達到之前已設定的目標。以往的小學語文教學強調知識之間的邏輯聯系，使學生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這種教學方式具有其合理性，但這僅僅是教師按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發(fā)學生的學習積極性。小學語文課應以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。當面對感興趣的事情時人會表現出關注，因此在教學中要注意強化學生的學習動機，激發(fā)學習熱情，使其對語文學習產生濃厚的學習興趣。如教授《新型玻璃》一課，我這樣導入設問：“玻璃是同學們司空見慣的東西，課文題目加上了‘新型二字，那么，課文到底介紹了哪幾種新型玻璃？這些玻璃在生活中又有什么作用呢？”這樣的開場導語撥動學生的思維之弦，激活學生的學習興趣，從而使由興趣而來的學習動機，變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。

二、內外拓展，培養(yǎng)靈性

語文學習是一個感情交流的過程。語文作為進行語言“雙基”訓練和品德情感教育的獨特學科，它的教學活動一刻也離不開情感的參與，可以這樣說，語文課堂是情感的課堂。所以小學語文教學要重視學生的情感體驗與煥發(fā)思維能力的培養(yǎng)。思維的敏銳力是張開思維感覺之網捕捉新的信息能力，它讓人對自然界和人類社會保持熱愛和關注的心態(tài)，能夠迅速而準確地捕捉到那些不易覺察的存在和變化的信息。教材作為學生學習的工具，教學中既要立足于文本解讀，又要敢于突破創(chuàng)新，拓展探究，發(fā)現課文之外的知識點，這樣才能發(fā)展思維，拓寬視野，從而推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在對小學語文《鳥的天堂》一文開展教學時，透過第七、第八自然段的學習，詢問其所存在的問題。有同學提出在“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中，“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”？按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”就已經達到教學目的。而筆者在教學過程中，另辟蹊徑，嘗試讓學生聯系上下文，并結合自己的生活實際，立足文本談自己的理解與感悟。學生們開動腦筋，積極思考：有的說是風吹，有的說是鳥動，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力……從學生們的回答不難看出其能在一定程度上突破教材的束縛，找到新的生長點。由此可見，在內外聯動拓展的思考過程中，學生思維能力得到了提升。

三、選點激辯，學會變通

思維的變通力是指能適應各種狀況，不以僵化的方式去看問題的能力。新課程標準指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。因此教師在開展教學的過程中應考慮到語文課程的特點，小學語文教育應注意學生思考問題的開放性，努力構建開放而有活力的語文課堂，讓學生煥發(fā)思維，舉一反三，能從多方面對問題展開思考。例如，在進行《宇宙生命之謎》教學時，課文的最后一段，作者說：“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎?！蔽易寣W生先說說自己的理解，有同學認為“地球之外存在生命”，有同學認為“地球之外不存在生命”。就這一問題，我讓學生舉手表明自己的觀點，然后把同一觀點的學生編到一組，讓學生以課前了解的資料和課文為依據，充分論證自己的觀點，展開辯論。這樣使學生加深了對課文內容的理解，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣和探索未知世界的好奇心。又如，教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我問：“父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？”同學們紛紛發(fā)表了自己的看法，最后，同學們總結出二者都是必要的，缺一不可。這樣既揭示了主題，又培養(yǎng)了學生隨機應變、舉一反三的能力。

四、同中求異，培養(yǎng)獨創(chuàng)能力

思維的獨創(chuàng)力主要指思維反應的獨特性，即見解獨出心裁、別具一格、標新立異。在教授《狐假虎威》一課時，傳統的做法是讓學生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實的人”的結論。這個寓意大家也是認同的。但相較于傳統的教學方法，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)力應鼓勵學生認真思考，同中求異，進而激發(fā)其思想上的碰撞，產生新的火花。例如，教師可以在導入環(huán)節(jié)設置問題：“你們看過狐貍的卡通片嗎，想想那里對狐貍是怎么看的？”從學生感興趣的話題入手，在吸引學生關注的同時調動其積極性，讓學生充分表達，各抒己見：“卡通片里的狐貍很聰明?！薄斑@篇寓言說狐貍很狡猾我覺得不公平，其實狐貍能在最短的時間內想出這么個巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護了自己，不是很聰明嗎？它這個機靈勁還真值得我們學習呢?！薄瑯拥囊黄n文、同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結論，無疑培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)力，正如一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，打破固有答案的限制，給予學生獨立思考、充分表達的空間，在充分尊重學生主體地位的同時，體現語文課程工具性與人文性相統一的特點。

通過研究，筆者希望所提出的策略能在一定程度上幫助教師對學生的創(chuàng)造潛能進行挖掘，促進課堂教學的順利開展，進而回歸教學本質與初心，使小學語文教學真正成為學生認知思維的青草地，成為學生創(chuàng)新思維的快樂園。

參考文獻

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[2] 李廣鳳.課堂教學有效性研究：基于學習者因素的視角[J].教育理論與實踐，2019（13）.

（作者單位：山東省東營市利津縣第二實驗學校）

責任編輯：肖佳曉

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