張珈鑫

東北師范大學體育學院,吉林 長春 130024

高校武術(shù)課程在促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展、增強學生體質(zhì)健康等方面具有積極的推動作用。傳統(tǒng)的武術(shù)課程教學僅僅是武術(shù)課程內(nèi)向?qū)W生傳授基本武術(shù)技能和理論知識,忽視了武術(shù)課堂之外的文化傳承。新時代高校武術(shù)課程發(fā)展急需改革與創(chuàng)新,本研究以高校武術(shù)課程教學改革為切入點,對其在改革與治理過程中所取得的成就和不足進行分析,皆在為普通高校武術(shù)課程改革與創(chuàng)新提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以東北師范大學、吉林師范大學、延邊大學、長春大學、哈爾濱工程大學、沈陽師范大學、北華大學、通化師范學院武術(shù)課程教學為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在中國知網(wǎng)以“武術(shù)”“教學”“高?！睘殛P(guān)鍵詞,共檢索相關(guān)文獻32篇,并先后前往吉林省圖書館、東北師范大學體育學院資料室查閱大學武術(shù)課程教學改革成果,對大學武術(shù)課程教學模式改革與創(chuàng)新提供參考依據(jù)。

1.2.2 實地考察法

先后前往東北地區(qū)8所普通高校進行實地走訪,并逐一觀測了各高校武術(shù)課程教學,了解各高校武術(shù)課程實行“課內(nèi)外一體化”教學模式及課外武術(shù)活動延伸的政策、內(nèi)容、方法等,為本研究的深入開展提供了參考依據(jù)。

1.2.3 專家訪談法

根據(jù)研究需要,先后訪問了東北地區(qū)部分高校知名武術(shù)專家、資深教授,聽取專家的寶貴意見,從而獲得了有關(guān)高校武術(shù)課程教學模式改革的一手資料,為本研究提供了強有力的理論支撐。

2 結(jié)果與分析

2.1 普通高校武術(shù)課程教學的現(xiàn)實檢視

2.1.1 教學目標

新時代高校武術(shù)課程教學的指導思想主要是遵循和貫徹“健康第一”的指導思想,完成教育部《全國高等院校武術(shù)課程教學指導綱要》課程目標,使武術(shù)教學融入素質(zhì)教育范疇,為塑造學生良好品行構(gòu)建平臺。武術(shù)課程不僅能在一定程度上提高大學生的身體素質(zhì),還應(yīng)教會大學生如何學習,以及如何將武術(shù)學習的專業(yè)知識應(yīng)用到工作、生活中去。在高校武術(shù)教學中強調(diào)了武術(shù)教學的主體模式,以學生自主學習武術(shù)為核心,注重培養(yǎng)學生學習武術(shù)的方法,打破傳統(tǒng)武術(shù)課堂教學空間的束縛和限制,給大學生提供和創(chuàng)設(shè)個性化的體育學習空間。

2.1.2 教學內(nèi)容

普通高校武術(shù)課程分為必修課和選修課,針對武術(shù)選修課部分高校開設(shè)了太極拳、五擒拿、散打、跆拳道、劍術(shù)、雙節(jié)棍、空手道、長槍等。武術(shù)選修課參考國外大學教學模式,讓每名大學生根據(jù)自身興趣和意愿,按照不同的需求選擇適合自己的武術(shù)項目,充分給予大學生自由的選擇權(quán),讓大學生依照自身的興趣愛好選擇適合自己的武術(shù)項目,從而提高學生的習武的積極性和主動性,通過武術(shù)課程真正達到增強體質(zhì)健康水平,養(yǎng)成終身武術(shù)鍛煉的良好習慣。

2.1.3 考核評價

武術(shù)課程考核方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化,有助于鞭策大學生養(yǎng)成良好的武術(shù)鍛煉習慣,促進大學生德智體美勞全面發(fā)展。武術(shù)成績考核始終牽動著每一名學生的心,同時也是引導大學生日常武術(shù)鍛煉的指揮棒。高校武術(shù)課程考核比例分配由兩方面組成。首先是分值設(shè)置的比重,即平時成績和期末成績。平時成績主要以出勤和課堂態(tài)度為參考標準,例如：學生是否按時出席,是否堅持每天進行武術(shù)鍛煉,每學期至少參與兩次校內(nèi)組織的武術(shù)活動等為依據(jù)。其次是考核比例的分配,即平時成績占40%、期末成績占60%。其中,平時成績占40%，包括課內(nèi)學習10%、課外自主鍛煉20%和俱樂部活動10%，而期末成績占60%則是期末武術(shù)項目考核的實際成績。

2.1.4 教學環(huán)境

高校武術(shù)課程教學環(huán)境整體水平偏低,學生大多在露天的田徑場或籃球場中進行武術(shù)學習,特別是在雨、雪天氣或有霧霾等環(huán)境下,大學生無法按照武術(shù)教學大綱計劃進行武術(shù)學習。只有少部分高校能夠在良好的體育場館中進行武術(shù)課程教學,暴露出高校武術(shù)課程場館受限,教學資源緊缺,教學環(huán)境受阻等現(xiàn)實困境,急需優(yōu)化課內(nèi)教學資源,拓展與延伸課外教學空間,從而推動吉林省高校武術(shù)課程的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

2.1.5 教學課時

普通高校武術(shù)課程在教學安排上采取課內(nèi)外一體化教學模式,特別是在體育課時安排上共分5個學期進行,第一、二、三、四學期為必修課,第五個學期為選修課。高校武術(shù)課程從第二學期開始執(zhí)行課內(nèi)外一體化教學,每學期均增加了9個課外學時。其中,課內(nèi)學時144學時,主要從事武術(shù)課程基本動作和理論知識的學習。課外學時36學時,主要從事武術(shù)群體活動和武術(shù)競賽。通過更加合理科學的分配學分、學時,以保障大學生課內(nèi)、課外都能得到同樣充分的武術(shù)鍛煉時間。

2.2 普通高校武術(shù)課程教學的發(fā)展困境

通過收集高校武術(shù)課程教學實施辦法、細則等相關(guān)文件,整理之后歸納高校實施武術(shù)課內(nèi)外一體化的關(guān)鍵措施僅有兩則。其一,通過武術(shù)教學模塊的重新整合和學時學分的分配,提高課外武術(shù)教學的學時、學分比重,提升學生對于課外武術(shù)鍛煉的熱情。其二,通過考核比例的重新分配,增加課外自主鍛煉和武術(shù)俱樂部的評分占比,引導學生由傳統(tǒng)的以課內(nèi)為主的武術(shù)鍛煉模式向課外模式進行適度延伸。可見,如此單一、粗獷的一體化途徑,缺乏更加豐富的手段和方式開發(fā)武術(shù)教學模式,使得課內(nèi)武術(shù)、課外武術(shù)缺乏緊密的結(jié)合,也使得“課內(nèi)外一體化”教學的優(yōu)勢沒有得到最大程度上的發(fā)揮。

2.2.2 學生習練武術(shù)熱情不高

高校武術(shù)課程教學越發(fā)注重課內(nèi)、課外協(xié)調(diào)發(fā)展,課內(nèi)帶動課外,而高校武術(shù)社團作為課外武術(shù)鍛煉中的重要一環(huán),其重要性不言而喻。然而,學生參與課外武術(shù)活動的積極性較低,其原因主要有：晨練時間安排不合理,形式較為死板,武術(shù)項目布局有一定局限性；其次,課外武術(shù)活動項目設(shè)置不完備,雖然有太極拳、八段錦、五禽戲等項目進入到武術(shù)社團項目設(shè)置體系里,但是這些項目僅僅只能滿足一部分學生的需求；第三,缺乏科學合理的考核機制,缺乏第三方機構(gòu)科學、準確的評價。

2.2.3 武術(shù)課程教學質(zhì)量不高

對照國家武術(shù)教學工作要求、學校體育設(shè)置基本要求等文件精神,高校實行武術(shù)課程的教學目標定位清晰。在武術(shù)項目設(shè)置上較為全面,符合大學生日常學習、生活與健身的需要。但在武術(shù)教學實施和武術(shù)教學質(zhì)量完成的情況上發(fā)現(xiàn),高校武術(shù)課程教學工作完成質(zhì)量較低,部分大學生未達到武術(shù)教學目標所設(shè)置的基本要求。部分武術(shù)專項教師對學生不負責任,在上課期間只完成武術(shù)教學學時,在講授學生武術(shù)運動技能中,對學生的學習態(tài)度、練習水平完全不給于理會和指導。

2.2.4 武術(shù)考核過于形式主義

高校武術(shù)課程教學中,教學評價體系自身就存在著較多的主觀性,這就要求武術(shù)教師在對大學生進行考核中,依據(jù)學生的實際情況對學生習武情況進行綜合考察。但在實際中發(fā)現(xiàn)高校武術(shù)課程教學考核中,存在學生的武術(shù)考核成績好壞由武術(shù)專項教師的主觀性評判較多；考核體系設(shè)置較為全面,但實際實施過程運用較少；以武術(shù)動作成績?yōu)橹?以體育測試達標標準為主,不考慮學生的個體差異性等因素,極大地阻礙了武術(shù)課程教學評判的公正性、準確性。

2.2.5 武術(shù)教學場館設(shè)施落后

為了驗證所提出方案的可行性,制作了一臺實驗樣機,輸入電壓為0～120 V;輸出電壓為380 V,額定功率1 000 W。

高校武術(shù)場館與設(shè)施的維護一直以來都是各高校武術(shù)課程教學、學校武術(shù)賽事開展、高校高水平武術(shù)運動隊訓練和其它高校課余武術(shù)活動的重要條件保障。優(yōu)越、完備的高校武術(shù)場館和器材,可為高校進一步深化武術(shù)教學改革提供堅實的硬件基礎(chǔ)。當前高校武術(shù)場館和設(shè)施總體來看還是比較落后的,除去部分高校剛落成的武術(shù)館外,絕大多數(shù)的武術(shù)場館都存在不同程度的保養(yǎng)、維護問題。部分武術(shù)場館設(shè)施破損嚴重、無法使用,缺乏有效的養(yǎng)護,無形中阻礙了學生參與武術(shù)鍛煉的積極性和主動性。

2.3 高校武術(shù)課程教學改革的多維路徑

2.3.1 加強武術(shù)課程器材維護

現(xiàn)代化的武術(shù)場館設(shè)施是高校武術(shù)教學的硬件保障,而武術(shù)場館與設(shè)施的維護一直以來都是各高校武術(shù)課程教學、校級武術(shù)賽事開展、高水平武術(shù)運動隊訓練和其它課外武術(shù)活動正常進行的重要硬件基礎(chǔ)。因此,學校加大對武術(shù)場館和武術(shù)器材的投入是必不可少。應(yīng)對老舊的武術(shù)器材和設(shè)施進行更新改造,有條件的高?？尚陆ㄎ湫g(shù)場館,形成良好的武術(shù)文化氛圍,從高校武術(shù)課程硬件設(shè)施入手,破解學生對課外武術(shù)活動的排斥之心、抱怨之心、誤解之心,全方位構(gòu)建高校武術(shù)課程教學體系,打造具有深度示范效應(yīng)的武術(shù)課程。

2.3.2 提高武術(shù)課程教學質(zhì)量

高校武術(shù)課程應(yīng)進一步加強課外武術(shù)活動組織,組建高校武術(shù)社團、武術(shù)協(xié)會、武術(shù)聯(lián)合會等體育組織,提升高校課外武術(shù)活動的質(zhì)量,使學生在快樂參與武術(shù)教學和課外武術(shù)活動的同時,獲得學分和技能上的“雙贏”。此外,可利用現(xiàn)代科技智能手段,例如：自媒體平臺、微信公眾號、網(wǎng)絡(luò)平臺等進行網(wǎng)上約課,大學武術(shù)課程教師利用網(wǎng)絡(luò)對大學生進行科學的指導,拓寬武術(shù)課程選課渠道,構(gòu)建多元化、立體式的一體化教學模式,為拓寬高校武術(shù)課程課內(nèi)外一體化教學途徑,為新時代高校武術(shù)課程教學質(zhì)量的提升提供內(nèi)在動力。

2.3.3 統(tǒng)一武術(shù)課程考評機制

高校武術(shù)課程應(yīng)加強對學生考試程序的規(guī)范性和統(tǒng)一性,一切考試按照武術(shù)考試流程和規(guī)章制度執(zhí)行?，F(xiàn)階段高校武術(shù)課程存在的問題之一就是部分武術(shù)教師在考試中,不按照考核規(guī)定進行考試,造成對學生武術(shù)考試成績的不公平、不公正。久而久之,大學生對待武術(shù)選項課就越發(fā)不認真,抱著可有可無的錯誤思想。所以,應(yīng)對照考核評價標準,嚴格貫徹落實武術(shù)考試制度。在高校武術(shù)課程深化改革與綜合治理的大背景下,應(yīng)讓學生適應(yīng)新形勢下的武術(shù)課內(nèi)外一體化教學模式,優(yōu)化與完善大學生的武術(shù)考核機制,推動大學武術(shù)課程考核機制的改革與治理。

2.3.4 提升武術(shù)課程參與興趣

高校武術(shù)課程應(yīng)豐富學生課外武術(shù)活動形式,利用學校的相關(guān)體育設(shè)施、資源,組織學生進行各種類型的課外武術(shù)活動,提高學生參與武術(shù)活動的興趣；課外活動與武術(shù)學分進行同等交換。利用學分制,鼓勵學生積極參與課外武術(shù)活動。此外,延展與拓寬已開設(shè)的武術(shù)項目,通過合理布局武術(shù)項目,激發(fā)學生的自主參與性。圍繞強健體魄、緩解學業(yè)壓力、提升運動技能、掌握專業(yè)知識等維度,促進課外武術(shù)活動的有序、蓬勃開展。

2.3.5 打造卓越武術(shù)課程團隊

為適應(yīng)高校武術(shù)課程課內(nèi)外一體化教學模式的實施,應(yīng)對新時代打造卓越武術(shù)師資團隊建設(shè)提出新的要求。應(yīng)嚴格武術(shù)專項教師的上崗資格,加強武術(shù)專項教師的職前和崗后培訓。隨著武術(shù)課程課內(nèi)外一體化教學模式的推廣,高校武術(shù)課程對武術(shù)專項教師的要求也應(yīng)越加嚴格,不僅要求武術(shù)教師需提升自身技術(shù)水平。還應(yīng)拓寬武術(shù)師資引進渠道,形成多元化的武術(shù)師資隊伍結(jié)構(gòu)。采取專職武術(shù)教師與兼職武術(shù)教師相結(jié)合的辦法,同時逐步增加兼職教師的比例。兼職武術(shù)教師可以從其他兄弟院校聘任,以滿足學生個性化武術(shù)鍛煉的需要,同時也可以增進武術(shù)專項教師之間的交流與學習。