梁 風(fēng)

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網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校體育理論教學(xué)的新動(dòng)態(tài)研究

梁 風(fēng)

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣西 南寧 530003 )

當(dāng)前高校體育理論教學(xué)組織形式教學(xué)時(shí)間存在的主要問(wèn)題有：對(duì)體育理論教學(xué)的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、教務(wù)安排與教學(xué)手段方式方法遠(yuǎn)落后于時(shí)代的要求、無(wú)體育理論教學(xué)考核要求放縱了教師教學(xué)的隨機(jī)性。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，高校體育理論教學(xué)形式日漸豐富，產(chǎn)生了如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、 新媒體、人工智能+教育等形式。網(wǎng)絡(luò)提供了了解知識(shí)的便利，但網(wǎng)絡(luò)與理論知識(shí)代替不了實(shí)際親身的運(yùn)動(dòng)。大學(xué)生要真正讓身體動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。體育教師在體育理論知識(shí)的傳授過(guò)程中，要把打開(kāi)科學(xué)知識(shí)的金鑰匙教給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)高校體育理論教學(xué)提出了新要求，教師必須適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺(jué)學(xué)習(xí)，豐富和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息技術(shù)，提高體育理論教學(xué)質(zhì)量。此外，《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》已頒布近20年，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，有必要進(jìn)行重新完善和修訂，使之更具權(quán)威性和指導(dǎo)作用。

大學(xué)體育理論；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；教學(xué)新動(dòng)態(tài)

習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。高校體育課承載著黨和國(guó)家對(duì)高等教育的期望，擔(dān)負(fù)著讓大學(xué)生健康成長(zhǎng)，掌握科學(xué)健身的方法，并使其終身受益。國(guó)家教育部早在2002年8月，就已經(jīng)頒布實(shí)施了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，《綱要》對(duì)規(guī)范高校體育課程建設(shè)，發(fā)揮著極其重要的作用。然而由于全國(guó)各地各高校，所處的環(huán)境條件不盡相同，在貫徹執(zhí)行《綱要》時(shí)也由此不一致，特別體育課程所要求的體育理論部分，更是各顯神通，有甚者根本不開(kāi)展體育健康理論教學(xué)。如今時(shí)過(guò)境遷，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校體育理論教學(xué)，呈現(xiàn)那些新特點(diǎn)，有何新動(dòng)態(tài)，高校體育理論教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)該向何方，這些便是本文探討研究的問(wèn)題。

1 當(dāng)前高校體育理論教學(xué)組織形式教學(xué)時(shí)間存在的主要問(wèn)題

1.1 對(duì)體育理論教學(xué)的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)

長(zhǎng)期以來(lái)高校體育理論教學(xué)雖然十分重要，但得不到應(yīng)有的重視，盡管《綱要》有明確的要求，也有教育行政管理部門(mén)的文件指示精神，但在高校體育教學(xué)運(yùn)行的過(guò)程中，根本不把體育理論教學(xué)放在重要的位置，這里面受制于高校體育管理者的育人理念、體育教師自身的教學(xué)能力素質(zhì)、還有經(jīng)濟(jì)社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的影響；導(dǎo)致體育理論教學(xué)的執(zhí)行力不強(qiáng)、體育理論教學(xué)存在我行我素、各顯神通的問(wèn)題；有甚者不開(kāi)展體育理論教學(xué)，敷衍了事，這些自欺欺人，不厚道的做法，不僅沾污了教師的職業(yè)道德，損害了學(xué)生的利益，更重要的是誤人子弟。

1.2 教務(wù)安排與教學(xué)手段方式方法遠(yuǎn)落后于時(shí)代的要求

高校體育理論教學(xué)，首先牽涉到教室使用與安排，學(xué)校教務(wù)部門(mén)支持與否是關(guān)鍵；在教學(xué)資源緊缺、時(shí)間安排沖突的情況下，其通常會(huì)犧牲體育課，體育理論課只能因地制宜；這樣給本身就想敷衍了事的教師予以理由，教學(xué)的隨機(jī)性大，甚至不講授體育與健康理論知識(shí)；對(duì)有責(zé)任感的教師，也由于沒(méi)有教室，而無(wú)用武之地，只能用傳統(tǒng)的粉筆加小黑板，簡(jiǎn)陋地從事體育理論教學(xué)。傳統(tǒng)的體育理論教學(xué)模式受時(shí)間空間的限制，拘束于學(xué)校教學(xué)條件，學(xué)生課余時(shí)間不能很好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

1.3 無(wú)體育理論教學(xué)考核要求放縱了教師教學(xué)的隨機(jī)性

由于《綱要》對(duì)體育理論課沒(méi)有考核要求，多數(shù)高校對(duì)體育理論課也沒(méi)有嚴(yán)格考核體系和要求，因而就有部分高校體育管理者、體育教師很自然地認(rèn)為這體育理論課是可有可無(wú)的，充其量把它結(jié)合在技術(shù)動(dòng)作的講解中進(jìn)行就可以了；這樣體育理論的講授，可以少講不講，碎片不成系統(tǒng)，教學(xué)成效和教學(xué)效果必差無(wú)疑。而學(xué)生對(duì)教師粗糙簡(jiǎn)陋的理論知識(shí)的講授，不感興趣聽(tīng)不進(jìn)腦子，沒(méi)能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生終身受益。

2 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的體育理論教學(xué)形式盡顯多姿多彩

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把各方面信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)的嶄新時(shí)代，其前期有PC端，后來(lái)的移動(dòng)端，包括筆記本電腦還有平板電腦和手機(jī)等設(shè)備去連接。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的最大特點(diǎn)：即時(shí)性、互動(dòng)性、廣泛性、社會(huì)化。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)高校教育教學(xué)影響是十分深刻和顯著的，最直接的表現(xiàn)就是能夠使教師與學(xué)生之間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在線交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的課內(nèi)課外一體化學(xué)習(xí)，使高校教育教學(xué)不再單一化。

2.1 新網(wǎng)絡(luò)模式下高校體育理論教學(xué)的走向

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合，也就形成了互聯(lián)網(wǎng)+教育的一種新的教育形式。

2.1.1 微課

如今智能手機(jī)的普及使用，微信則成為廣泛應(yīng)用的即時(shí)通訊服務(wù)的應(yīng)用軟件；微信能夠快速發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻和圖片，支持多人群聊交流，這對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)非常有益，因此深受師生歡迎，也隨即快速發(fā)展成為廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的信息平臺(tái)。微課則應(yīng)運(yùn)而生，它以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，也可就教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展精彩的教與學(xué)活動(dòng)。對(duì)高校體育課程而言，搭承微信發(fā)展的契機(jī)，能夠徹底改變體育理論教學(xué)的現(xiàn)狀；讓高校體育理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課內(nèi)外一體化教學(xué)。

2.1.2 慕課

慕課是大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。英文直譯“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程(Massive open cnline)”。它是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。慕課的出現(xiàn)，使高校體育理論教學(xué)，又呈現(xiàn)岀新的生機(jī)，體育理論課是科學(xué)理論知識(shí)的傳授，它有別于純技能教學(xué)，因而與課堂內(nèi)的其他課程具有共性，慕課的初衷和運(yùn)用理念，同樣適用于高校體育理論課教學(xué)，并且運(yùn)用慕課這個(gè)平臺(tái)，可以借鑒和使用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的體育與健康課的資源，吸取先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使體育理論教學(xué)形式上更豐富多彩，對(duì)提高大學(xué)生的求知欲望、自主學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)健身的方法，以及對(duì)提高體育理論教學(xué)質(zhì)量，都十分有益。目前體育理論慕課，在高校中得到認(rèn)可，并逐漸推廣運(yùn)用。

2.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。高校體育理論教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，更能體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為導(dǎo)向的教學(xué)理念。體育教師課前可以以微視頻的形式，提前向?qū)W生發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)容、將所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考題發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在這過(guò)程教師倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。體育教師還可把標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的技能技術(shù)動(dòng)作的示范，放在課前視頻中，讓學(xué)生提前感性認(rèn)識(shí)，知道技能技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，在高校體育理論教學(xué)中，已經(jīng)得到許多教師積極應(yīng)用。

2.1.4 新媒體

新媒體是新的技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，如數(shù)字雜志、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字廣播、手機(jī)短信、移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體等。而傳播的媒介主要還是以文字、語(yǔ)音、圖片、視頻為主。這些新媒體技術(shù)隨著發(fā)展，同樣可應(yīng)用于高校體育理論教學(xué)之中，并且大有可為。

2.1.5 人工智能+教育

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，它是研究、開(kāi)發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門(mén)新的技術(shù)科學(xué)。人工智能與教育的結(jié)合，應(yīng)用會(huì)很廣泛，對(duì)高校體育理論教學(xué)而言，它將會(huì)顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們拭目以待。

2.2 大學(xué)體育課如何適時(shí)跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等開(kāi)發(fā)利用，以及國(guó)家教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的深入開(kāi)展，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，已經(jīng)擺在教育十分重要的位置。大學(xué)體育課程也將不例外地受網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的深刻影響。這個(gè)影響主要是高校體育理論教學(xué)的模式必須與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)大學(xué)生而言，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)、科學(xué)的健身方法的形式、渠道將會(huì)是十分便利；但必須清楚地認(rèn)識(shí)，理論知識(shí)需要與實(shí)踐相結(jié)合，體育運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)，還必須要真正讓身體動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，網(wǎng)絡(luò)與理論知識(shí)代替不了實(shí)際親身的運(yùn)動(dòng)。體育教師在體育理論知識(shí)的傳授過(guò)程中，要把打開(kāi)科學(xué)知識(shí)的金鑰匙教給學(xué)生。

3 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)高校體育教師體育理論教學(xué)的新要求

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高校體育教師從事體育課程教學(xué)，必須適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，特別體育理論教學(xué)的形式、方法和手段，都要適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展，跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的步伐，這就對(duì)高校體育教師提出了新要求。體育教師要有自覺(jué)學(xué)習(xí)，不斷豐富和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的積極性，要積極參加信息技術(shù)培訓(xùn)，掌握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息技術(shù)，否則將被日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和信息技術(shù)所拋棄。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代正是加強(qiáng)科學(xué)理論知識(shí)教與學(xué)的好契機(jī)，因此體育教師不僅要更新體育教學(xué)理念，還要不斷提高信息技術(shù)的工作能力，這樣才能更好地完成教書(shū)育人的本職工作，提高體育理論教學(xué)質(zhì)量。

4 新時(shí)代呼喚與時(shí)俱進(jìn)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》

現(xiàn)在用的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，是國(guó)家教育部于2002年8月頒布實(shí)施，它已歷經(jīng)近二十年的使用?！毒V要》對(duì)推動(dòng)全國(guó)高校體育課程的建設(shè)與發(fā)展，起著十分重要的作用，但隨著時(shí)間的推移，時(shí)代變遷，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的需求，很有必要對(duì)《綱要》進(jìn)行重新完善和修訂；這也是《綱要》發(fā)展的規(guī)律。期待《綱要》更具權(quán)威性和指導(dǎo)作用，期待高校體育課程建設(shè)在新時(shí)代，有新的創(chuàng)新和發(fā)展。

5 小結(jié)與建議

5.1 處在新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛，高校體育課程教學(xué)必須適時(shí)做出反應(yīng)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，更新體育教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，走創(chuàng)新發(fā)展之路，只有這樣體育課程才有生機(jī)活力。

5.2 期待全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、各級(jí)教育行政管理部門(mén)，要高度重視高校體育課程建設(shè)，特別高校體育與健康理論的教學(xué)，只有進(jìn)一步加強(qiáng)，而不能可有可無(wú)。在健康中國(guó)的大背景下，高校體育要有新作為。

5.3 建議由全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制作權(quán)威的“全國(guó)高校通用的電子體育與健康教材”；并由全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一發(fā)布。這樣會(huì)避免許多山寨草根版本，還高校體育科學(xué)之真諦。

5.4 建議由全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)監(jiān)制、開(kāi)發(fā)一些可供高校選擇的體育理論課教學(xué)所需的微課、慕課等電子視頻課；使高校體育理論教學(xué)更加豐富多彩，也有利于地處不同地區(qū)、氣候條件的高校更好地選擇使用。

[1]李建.試論多媒體技術(shù)對(duì)高校體育教學(xué)的作用[J].當(dāng)代體育科技，2017(7).

[2]陳水兵,李曉通.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式研究[J].體育師友，2018（2）.

Research on the New Dynamics of College PE Theory Teaching in the Internet Age

LIANG Feng

(Guangxi University of Finance and Economy, Nanning 530003, Guangxi, China)

梁 風(fēng)（1961—），研究生，教授，研究方向：體育健康教育與體育管理。