張梅霞

預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效語文課堂不可或缺的一環(huán)，有效預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生的聽課注意力更為集中，有的放矢地解決自身疑難問題，能夠促使學(xué)生獨立思考、深入思考，在主動探索中形成較強的自主學(xué)習(xí)能力，進而提升自身的語文核心素養(yǎng)。但在預(yù)習(xí)教學(xué)實踐中，敷衍應(yīng)付、形式化、假熱鬧等現(xiàn)象層出不窮，預(yù)習(xí)教學(xué)效率不容樂觀。那么，中學(xué)語文教師該采取哪些策略，才能使預(yù)習(xí)教學(xué)落到實處呢？

一、家校聯(lián)合、嚴格要求，規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為

課前預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)順利實施的必要前提，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的有力幫助。但遺憾的是，很多學(xué)生對課前預(yù)習(xí)并不重視，或隨便讀讀，或走個過場，把本該在預(yù)習(xí)中解決的問題留到課堂上，拖了個人和大家的后腿。為此，教師首先要對學(xué)生的預(yù)習(xí)行為有一個嚴格、具體的要求，如課文要讀幾遍、每一遍具體要解決的問題有哪些、圈畫文中的重點字詞并明白其含義、如何理解文章的主旨和作者的思想感情等，以細致的要求來規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，杜絕浮皮潦草、應(yīng)付差事的情況出現(xiàn);其次要請家長監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，因為預(yù)習(xí)乃是課前環(huán)節(jié)，多是在家庭中完成，教師不能查看每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，這就需要取得家長的配合，即在學(xué)生預(yù)習(xí)時，監(jiān)督學(xué)生規(guī)范有序地預(yù)習(xí)、積極思考和深度預(yù)習(xí)，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進行檢查，看看他們是否按照教師的要求開展預(yù)習(xí)，同時將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況實事求是地反饋給教師，也可以針對學(xué)生疑惑之處進行平等探討、交流，幫助學(xué)生有效地完成課前預(yù)習(xí)工作。如此堅持一段時間后，學(xué)生就能體驗到預(yù)習(xí)的好處，體味到預(yù)習(xí)的快樂，不僅養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也能腳踏實地地自覺預(yù)習(xí)、規(guī)范預(yù)習(xí)，從而為提升預(yù)習(xí)教學(xué)的有效性創(chuàng)造條件。

二、設(shè)計方案、科學(xué)引導(dǎo)，增強學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

青少年學(xué)生雖然思維活躍，但注意力不持久、耐力不夠，讓他們?nèi)諒?fù)一日地重復(fù)固定預(yù)習(xí)行為極容易產(chǎn)生懈怠、勉強的不良情緒，進而降低預(yù)習(xí)效果。為此，語文教師要從學(xué)生心理出發(fā)進行科學(xué)引導(dǎo)：一是設(shè)計靈活多變的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生時時有新鮮感，對每一個問題都有探究感，預(yù)習(xí)的主動性很強。以“背景知識”為例，對于學(xué)生完全沒有接觸過的作者和比較復(fù)雜的時代，如《將相和》《伯牙絕弦》《晏子使楚》等文章，我都會為學(xué)生提供較為豐富的文史資料，以供學(xué)生查閱和了解;而學(xué)生有所接觸或初步了解的作者，如《背影》的作者朱自清，學(xué)生們以前學(xué)過朱先生的文章《春》，對他有初步認識，我就讓學(xué)生自行搜集寫作背景，在不同的預(yù)習(xí)要求中提高學(xué)生的積極性。二是設(shè)計層次分明、針對性強的預(yù)習(xí)作業(yè)，即面對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中有所收獲。例如，預(yù)習(xí)《愚公移山》時，對于需要鞏固基礎(chǔ)性知識的學(xué)生，引導(dǎo)他們熟讀課文、了解文意、學(xué)習(xí)重點文言字詞;對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寫作手法、表現(xiàn)方式等;對于學(xué)有余力的學(xué)生，引導(dǎo)他們探索愚公精神、提升自身的思想內(nèi)涵。如此這般地科學(xué)引導(dǎo)，必能有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

三、標(biāo)記疑難、合作互助，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)方式

預(yù)習(xí)方式不當(dāng)必然導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率不如人意，也會使學(xué)生逐漸喪失預(yù)習(xí)的興趣，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地開展預(yù)習(xí)，語文教師要從預(yù)習(xí)方式上下功夫：一是要將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問題標(biāo)記出來。所謂“疑難”，肯定是學(xué)生幾經(jīng)思考仍不明白或不確定的問題，將這些問題一一標(biāo)記出來，能夠引領(lǐng)學(xué)生在課堂上發(fā)問，并與教師的思維相連接，從而進一步品味文章的內(nèi)涵。如預(yù)習(xí)《背影》時，有學(xué)生這樣疑惑：敘述家庭背景這一段和文章標(biāo)題聯(lián)系不大，要不要刪除呢？為什么？并當(dāng)堂與教師和同學(xué)進行討論，最終明白這一段既是背景敘述、情感鋪墊，還烘托了凄慘的環(huán)境氛圍，是全文架構(gòu)不能分割的一部分，因此不能刪。如此標(biāo)記，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，預(yù)習(xí)效果自然得到提升。二是要組建預(yù)習(xí)小組，同學(xué)間互相幫助進行合作預(yù)習(xí)，即將全班學(xué)生平均分配成若干個小組，每個小組都有一兩個比較優(yōu)秀的“領(lǐng)頭羊”和不同層次的學(xué)生，根據(jù)自身情況進行合理的預(yù)習(xí)分工，既相互配合、又相互競爭，還能互相監(jiān)督，既能體現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，又能將合作學(xué)習(xí)的效力發(fā)揮到最大，帶動不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能積極參與到預(yù)習(xí)教學(xué)中來，既豐富了學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，也滿足了大家的預(yù)習(xí)需求，促進了預(yù)習(xí)效率的節(jié)節(jié)拔高。

四、檢查評價、總結(jié)分析，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

青少年渴望認可，特別是來自教師的認可和肯定，能給他們增添無窮的動力。因此，在語文預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師要特別注意兩點：一是對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及時檢查、合理評價，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。具體來說，教師可以用批改、交流、抽查等方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時進行檢查，如果是小組合作預(yù)習(xí)的，教師還要酌情參加他們的討論、合作，仔細觀察每一位同學(xué)的預(yù)習(xí)狀態(tài)、參與情況，及時給予合理、正能量的評價，如“你這個問題很有思想，你的著眼點是什么？”等，讓學(xué)生在心理和情緒上得到撫慰，進而產(chǎn)生主動預(yù)習(xí)的積極性和自覺性，同時，教師還要將這些預(yù)習(xí)反饋和教學(xué)計劃結(jié)合起來，形成更科學(xué)合理的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，從而呈現(xiàn)更完美的課堂效果。二是要注重總結(jié)分析，即在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對這一單元的預(yù)習(xí)情況進行總結(jié)，分析一下自己在這一過程中有哪些進步、哪些不足，需要進行怎樣的改進，等等。每位同學(xué)自己要總結(jié)分析，預(yù)習(xí)小組內(nèi)也要總結(jié)分析、教師也要對班級整體情況進行總結(jié)分析，并提出具體可行的改進策略。只有這樣及時地評價，才能激勵學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，只有不斷地總結(jié)分析，才能逐漸完善自身預(yù)習(xí)能力，循序漸進地提升自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

總之，課前預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的重要地位不容忽視，其對學(xué)生課堂專注力、思考力和學(xué)習(xí)效果的提升作用不容小覷。語文教師要站在素質(zhì)和能力養(yǎng)成的高度來鉆研預(yù)習(xí)教學(xué)，從預(yù)習(xí)行為、預(yù)習(xí)效果、預(yù)習(xí)方式和預(yù)習(xí)能力等多方面進行有效探索，不斷解決實踐中遇到的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)、腳踏實地預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更為從容、教學(xué)效果大幅提升！

★作者通聯(lián)：甘肅民樂縣南古鎮(zhèn)西朱小學(xué)。