郭希芝

聚焦：

高考“為什么考”“考什么”“怎么考”是值得認真研究的問題。

“一體四層四翼”新高考評價體系是高考命題的和高考復習的指南針，它涵蓋了考查目的、考查內(nèi)容和考查要求。

“一體”即“立德樹人、服務選才、引導教學”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，明確了考查的目的。

“四層”即“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”，是素質(zhì)教育目標在高考內(nèi)容中的提煉，明確了考查的內(nèi)容。

“四翼”即“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，明確了考查的要求。

實驗：

今年全國三套卷的小說命題，恪守在人物、情節(jié)、環(huán)境三要素的框架內(nèi)，命題均涉及人物形象（表現(xiàn)手法）、情節(jié)安排、景物描寫等文學文本閱讀的核心要素，在全面考查學生文學素養(yǎng)的基礎上，突出了對審美鑒賞能力的考查。下面就以2019年全國卷I文學類文本閱讀試題為例展現(xiàn)如何在課堂教學中提升學生的核心素養(yǎng)。

課堂教學過程如下：

師：同學們，讓我們速讀文學家魯迅先生創(chuàng)作的小說《理水》，在速讀前請一位同學介紹一下魯迅。

生：魯迅（1881年9月25日—1936年10月19日），原名周樟壽，1898年改名為周樹人，筆名魯迅，字豫山、豫亭，后改名為豫才。浙江紹興人，與二弟周作人，三弟周建人，合稱為“周氏三兄弟”。作品包括雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》等，短篇小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩《野草》和翻譯作品，對“五四”新文化產(chǎn)生了深刻的影響。20世紀中國的重要作家，是中國現(xiàn)代小說的奠基人之一，新文化運動的領導人、“左翼”文化運動的支持者。毛澤東主席評價他是偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、評論家，是中國文化革命的主將、中華的精神。

師：魯迅先生堪稱中國文壇上的民族魂，因為魯迅受到西方近代浪漫主義的浸染，還受到了楚漢浪漫思潮的影響，使他的《故事新編》貫穿著浪漫主義線索，而且他的整個文學生涯，都貫穿著一條起伏變化，行跡不定的浪漫主義線索。你讀完這篇小說后有什么感受和認識？

生：小說塑造了禹及其隨從官員和文化山上的學者教授、視察大員、水利局官吏等眾多角色，并把他們進行對比，突出了禹等的中國脊梁的形象。

師：哪位同學還想說？

生：魯迅先生依據(jù)史有所載的神話傳說，塑造了上古時代治水英雄大禹的形象，同時又大膽突破傳統(tǒng)歷史小說的形式規(guī)范，將30年代中國社會形形色色的丑陋現(xiàn)象披上歷史的外衣，巧妙地嵌入上古時代的神話氛圍里，具有極大的諷刺性。

師：《理水》是《故事新編》中的一篇，作品中“大禹治水”這一讓人們習見不驚的熟悉事物以陌生的面目出現(xiàn)，使事物蘊含的滑稽丑陋性質(zhì)基于陌生化的藝術處理而變得尖銳、醒目，消除習俗偏見涂抹在事物上的假相，給人們提供一個透視事物丑陋本質(zhì)的適當心理距離和最佳角度。古今雜糅的怪誕世界，“故事”是“大禹治水”，“新”又體現(xiàn)在哪呢？

生：刻畫了文化山上的學者教授、視察大員、水利局官吏等眾多喜劇角色。

生：文本的“新”還體現(xiàn)在語言的運用上，在講歷史故事的同時糅進了諸如“水利局”“時裝表演”“摩登”等現(xiàn)代新詞，堯舜的天下不僅有滿嘴外語以做學問謀生的學者，還有幼稚園、飛車等古代根本不存在的事物。

師：魯迅有意將現(xiàn)代話語和事物植入到古代的時空環(huán)境中，使時間錯綜交叉，呈現(xiàn)出非古非今、亦古亦今的特征，使文本的結構呈現(xiàn)出反諷的藝術形態(tài)。

這種奇詭的藝術構思最典型地體現(xiàn)了作家在《故事新編》中所追求的“故”事“新”編的獨特藝術風貌。

師：提問——高考題文學類文本閱讀就是要考查學生把握文本基本特征的能力。同學們，我們平時讀小說都是從哪里下手？

生：看題目，讀文本，扣著小說要素，把握小說主題。

師：對！小說就是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫來揭示社會矛盾反映現(xiàn)實生活的一種文學體裁。小說必須具備三個要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）?！疤摌嬓浴?，是小說的本質(zhì)。把握《理水》的基本特征，也要扣著要素去理解，考試時也要扣小說的人物、情節(jié)、主題三個要點去答題。

師：好。下面讓我們來對高考題做答。首先看第7小題。哪位同學做答并闡釋一下自己的理由？

生：我認為此題選D。理由是“以游戲筆墨顛覆了‘大禹治水的嚴肅性與真實性，從而傳達出歷史的虛無感”錯誤，魯迅從反顧歷史和諷喻現(xiàn)實的目的出發(fā)，打破時間和空間的界限，在上古時代的神話世界里插入大量的現(xiàn)代人事，使作品逸出了傳統(tǒng)歷史小說的范圍，呈現(xiàn)出鮮明的怪誕性和諷刺喜劇情調(diào)。

師：哪位同學分析一下解答此題有什么技巧呢？

生：本題考查學生對文本思想內(nèi)容和藝術特色的分析和鑒賞的能力。解答此題，應從語句理解、手法分析、內(nèi)容分析、主題理解等角度分析判斷。根據(jù)對文本內(nèi)容的感知與理解，仔細辨識選項與原文的細微差別，做出判斷。

師：總結肯定。鼓勵——強調(diào)——突出關鍵知識和能力。

師：小說核心是人物形象，下面我們看第8小題。本題考查學生把握塑造人物形象手法的基本能力。

哪位同學告訴大家解答此類題的方法？

生：首先要明確常見的刻畫人物的手法，主要有肖像（神態(tài)）描寫、心理描寫、行動（動作）描寫、語言描寫、細節(jié)描寫。正面描寫（直接描寫）、側面描寫（間接描寫）、白描和工筆等。

師：對小說塑造形象手法類的題目，具體答題步驟呢？

生：一般組織答案的步驟：第一步，指明小說運用了哪一種描寫手法。第二步，結合具體情節(jié)分析這種描寫手法在文句中是如何體現(xiàn)的。第三步，明確有何效果或作用。

師（引導學生作答）。

生：①人物細節(jié)描寫、外貌、語言、動作、神態(tài)和心理描寫。如寫禹“黑瘦”“滿腳底老繭”及心理、語言，生動傳神地展現(xiàn)了一位以民為重、埋頭苦干、堅毅而有智慧的治水領袖形象。②對比反襯，用大員們的吃喝反襯禹等人為民實干;用其他人反對導水反襯禹及其隨從真正關心民瘼，智慧果敢，形象更突出。③詳略得當，點面結合。以禹為主，兼寫其隨從，說明為民請命，拼命硬干的人不在少數(shù)。

師：同學們看這個答案可以得幾分？理由是——

生1：6分。理由是：要點基本答出來了。

生2：5分。理由是：題干要求——魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁。”請談談本文是如何具體塑造這樣的“中國的脊梁”的。答案分析應凸顯出“中國脊梁”的形象。

師（總結點撥）：要點明此手法突出了人物的什么形象特點。大禹形象的塑造，體現(xiàn)了魯迅在30年代中國內(nèi)憂外患、災難頻仍的嚴峻形勢下對弘揚民族優(yōu)秀文化精神、增強民族自信心的高度重視。其時，國內(nèi)政局黑暗、民生凋敝，日軍加緊侵略，國土不斷淪喪，輿論界彌漫著悲觀失望的調(diào)子。為此，魯迅寫作《理水》，贊頌大智大勇、埋頭實干、公而忘私的大禹，意在借古代的英雄人物及其所代表的民族精神的展現(xiàn)，激勵國民的民族自豪感和自強意識，啟發(fā)國民直面現(xiàn)實災難，從民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和精英人物身上吸取力量。

師：《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。哪位同學先答一下這道題？

生：①“故事”：本文以古代傳統(tǒng)神話故事為基礎和依托，以婦孺皆知的大禹治水故事為話題，以敘述為主，敘述描寫相結合。②“新編”：本文發(fā)揮聯(lián)想想象，合理創(chuàng)新改編，在原有故事中加入了作者的理解;同時歷史與現(xiàn)實相結合，將“水利局”“時裝表演”等現(xiàn)實事物夾雜其中，起到諷刺現(xiàn)實的作用。③借助傳說故事表達時代主題。借某些大員諷刺了近代中國的官僚主義，不作為亂作為、保守等問題。借“禹”等贊揚了中國脊梁為國為民的民族精神。

師：同學們看這個答案可以得幾分？理由是——

生1：6分?；景阉鶈柕膯栴}都回答出來了。

生2：5分。我覺得他這個答案在把握文本的基本特征方面的表述欠點火候，借古諷今方面，思想的深刻性方面，強調(diào)得不夠突出。

師：同學們，我們平時進行閱讀訓練，要抓住文本特點，符合閱讀規(guī)律。要真正進入文本，把握考點要求，能出能入，不能只記模式和套話，要把答題規(guī)范內(nèi)化為一種能力，優(yōu)化答題習慣。

教學反思：

近三年高考語文各板塊能力要求相對穩(wěn)定，凸顯了“立德樹人”這一核心。尊重小說的閱讀規(guī)律，就要把讀懂文本放在第一位。抓住文本特色，快速把握小說三要素。從情節(jié)入手，理清小說行文思路，抓住人物形象，思考小說主題，抓住小說人物關系，理清主要矛盾，抓住結構特點，了解推進節(jié)奏，抓住環(huán)境與人物的關系，思考描寫作用。然后仔細審讀考試題目，明確題干中關鍵詞語，據(jù)此去文本中選擇照應語句作答。

“一體四層四翼”新高考評價體系下提升學生核心素養(yǎng)教育實踐研究，課堂上究竟如何提升學生核心素養(yǎng)？語文課改喊了好多年，但受課堂時空與應試的限制，真正把提升學生核心素養(yǎng)落到實處，實屬不易，隨著新課標的頒布實施，新高考的實施，在有限的時間內(nèi)，提升學生核心素養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務，使學生真正從高考這一人才選拔性考試中勝出已迫在眉睫。近幾年高考在立德樹人和文化自信方面更進一步，在思維品質(zhì)和表達能力考查方面更上一層樓，材料的選擇，試題的設置都在引導學生把個人和時代國家聯(lián)系起來，把個人成長奮斗與時代變遷祖國發(fā)展聯(lián)系起來，從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，思考人生，關注現(xiàn)實。引導學生，由做題走向做人做事，引導一線師生，把課內(nèi)和課外結合起來，把新高考和語文新課程實施結合起來，把育人和備考結合起來，解讀試題背后的密碼，把握積極的導向，將有利于我們做好語文教育，充分發(fā)揮語文教育在國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的基礎性作用。

〔本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃一般課題“‘一體四層四翼新高考評價體系下提升學生核心素養(yǎng)教育實踐研究”（課題編號：1804288）的部分研究成果〕

★作者通聯(lián)：河北唐山市海港高級中學。