謝友明

深度學習是以理解學習為基礎，以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新思想，并讓它融入原有的認知結構的一種學習方式。深度學習強調了“理解學習”和“高階思維”兩個要素。而運用“比較”法，不失為一種促進語文深度學習的好方法。

語文教學中比較的天地十分廣闊。古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間都可以運用比較法，對學生進行語言和思維深度的訓練，提高學生的語文核心素養(yǎng)。孫犁的《荷花淀》選入了新課標高中語文“選擇性必修”中冊，現(xiàn)根據(jù)《荷花淀》的內容，在教學中從微觀上設計幾對比較，促進學生的深度學習，用以提高語文核心素養(yǎng)。

一、課文中詞語的比較

抓住課文中關鍵詞語，引導學生進行前后比較，可幫助學生深度理解文本，挖掘作品的思想內涵，感受語言的藝術魅力，從而對語言知識進行建構。如：

例1：她們輕輕劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。

例2：后面大船來得飛快。那明明白白是鬼子。這幾個青年婦女咬緊牙，制止住心跳，搖櫓的手并沒有慌，水在兩旁大聲地嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！

例1例2都是對水聲作了描摹，但二者所體現(xiàn)的含義不同。通過學生品讀比較，結合語境，解析出了很豐富的內涵。例1中“嘩，嘩，嘩”的聲音，節(jié)奏勻稱平穩(wěn)，水聲不大，表現(xiàn)出婦女們的輕松、舒暢、消閑的心情。例2中“嘩嘩 ，嘩嘩，嘩嘩嘩”的聲音，表明水聲大，船行快，展示了幾位青年婦女緊握櫓把，越劃越快的情景，既渲染了緊張急迫的氣氛，又反映了婦女們沉著而略帶緊張的心情。五十年代的課本，曾經(jīng)把“嘩嘩嘩”改成“嘩嘩”，但孫犁同志不同意，他指出：“衡量文情”，“最后一個‘嘩字多么重要。在當時，是多么必不可少的一個‘嘩呀！”

二、課文與舊版本比較

課文與舊版本進行對比思考，常令人體悟到刪增的妙處，同時也能讓人從中領會出錘煉文章的種種規(guī)律來。例如課文《荷花淀》第83、84段：

“水生嫂，回去我們也成立隊伍，不然，以后還能出門嗎？”

“剛當上兵就小看我們，過兩年，更不把我們看得一錢不值了。誰比誰落后多少呢！”

五十年代的版本中，“水生嫂”原無;第84段整段文字也沒有。課堂上我引導學生進行對比分析，理解現(xiàn)行教材為什么要加“水生嫂”和第84段呢？通過課文前后聯(lián)讀，學生們認為：添加“水生嫂”，說明她是公認的牽頭人，有威信;加上第一人稱呼，又能使連續(xù)寫下來的對話略有變化。增添84段這一處對話，一是更好的突出了白洋淀青年婦女的形象，她們不甘落后，好勝心強，堅信自己的力量，渴望像男人一樣當兵，投入到抗日戰(zhàn)斗中去，保家衛(wèi)國;二是巧妙地照應了文章第73段丈夫抱怨的話，故事情節(jié)得到合乎情理的發(fā)展，小說的結構顯得更為嚴謹了。

三、課文與它文比較

為了讓學生體會比喻具有情境性這一特點。我又結合課文和它文選出一對比喻句加以說明。

例3：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（朱自清《荷塘月色》）

例4：那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。（孫犁《荷花淀》）

為此，我讓學生把兩句話中“像亭亭的舞女的裙”和“像銅墻鐵壁一樣”進行換位，然后進行品讀比較。經(jīng)過比較，學生們認為不能互換，比喻具有情境性?！巴ねさ奈枧娜埂边@個比喻與荷塘月色那種帶有詩意的境界，與作者的情緒——那種淡淡的哀愁和淡淡的喜悅——是一致的，它無疑是一個好比喻。而在《荷花淀》中作者寫到這一個情節(jié)：水生嫂等幾個婦女去探望自己的丈夫，沒有遇到，乘船回村途中遇上日本兵，她們躲入荷叢中，日本兵窮追不舍。在這種情況下，把擠得密密層層的大荷葉比作“銅墻鐵壁”，一是暗示荷花淀即將發(fā)生一場伏擊戰(zhàn);二是贊頌根據(jù)地人民就是那抵御侵略者的銅墻鐵壁。此時，如果把荷葉比作“舞女的裙”，顯然不行，盡管荷花淀的荷花也像舞女的裙，但與戰(zhàn)斗即將爆發(fā)的氛圍是不協(xié)調的。

四、課文與改文的比較

用簡潔樸素的對話，展示人物豐富的內心世界，是本文的突出特點。為了抓住這一教學重點，我采用了一位教師變換詞句的方法，對學生進行語言和思維的訓練。如將課文中的“女人沒有說話?！蜃吡斯碜?，我回來謝你?！备臑橄旅娴膬啥挝淖郑?/p>

例5：“你走，我不攔你。小華，你帶去;爹，你也帶去?！薄澳钦Τ赡?？”“那咋不成？”“我也不是走親戚。”“你也不替我想想，上有老，下有小，我這是何苦??！”

例6：“你走，我不攔你，咱們一塊兒走?！薄拔覀內ゴ蚬碜樱阋粋€娘們去干什么呀？不成。”“那咋不成，你打鬼子，我可以幫你做飯洗衣服?！薄安怀?。我不同意。隊上也不答應?！薄斑?，不嘛！”

讓學生把課文語句與例5例6改文比較品讀，指出其不同之處。經(jīng)過討論，學生們認為：課文的對話表現(xiàn)了水生嫂深明大義，顧大體，識大局;而改寫的例5例6一是說明水生嫂的覺悟低，一是說明水生嫂嬌里嬌氣的。

采用縱向比較，促使學生進行垂直的深度思考，古今作品比較，課文前后內容比較屬于此類。進行橫向比較，也就是在一個時間平面上同時將幾個方面的問題進行比較，使學生的視野更為廣闊，思維更有廣度，能全面地、具體地分析事物。有比較，才有鑒別，有了鑒別，才能深度理解文本，鑒賞人物形象，挖掘作品的內涵。在語文教學中靈活地運用比較方法，把它用在節(jié)骨眼上，定能促進學生的深度學習，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

★作者通聯(lián)：江蘇昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)高級中學。