“獎(jiǎng)勵(lì)性”評(píng)價(jià)的誤區(qū)與策略

萬(wàn)水生

摘 要小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)指出：評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。通過(guò)具體的事例，剖析教師在課堂上過(guò)多“表?yè)P(yáng)”產(chǎn)生的弊病，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了“獎(jiǎng)勵(lì)性”評(píng)價(jià)的基本原則。

關(guān)鍵詞獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià);誤區(qū);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0115-01

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)指出：評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教師在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，避免了“粗暴批評(píng)”“諷刺批評(píng)”以及對(duì)學(xué)生的互動(dòng)視而不見(jiàn)的現(xiàn)象發(fā)生，但是有些教師又不知不覺(jué)地誤入了一個(gè)“過(guò)度獎(jiǎng)勵(lì)”評(píng)價(jià)的誤區(qū)?！澳阏姘簟敝?lèi)的語(yǔ)言充斥課堂，教師的“獻(xiàn)媚”有泛濫之勢(shì)。

一、獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)的誤區(qū)

（一）美化性的評(píng)價(jià)

例如教學(xué)《搭石》教學(xué)：

課文段落“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。”

師：老人為什么要在合適的石頭上踏上幾個(gè)來(lái)回？

生：老人為了過(guò)河平穩(wěn)。

師：你讀書(shū)認(rèn)真，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。哪位同學(xué)繼續(xù)發(fā)言？

生：老人們“搭石”很認(rèn)真，一絲不茍。

師：你真聰明，能過(guò)理解鄉(xiāng)親們的心意。這段文字太美了，我們有一種包含熱愛(ài)的語(yǔ)氣朗，想想：你們能體會(huì)鄉(xiāng)親們的崇高品質(zhì)嗎？

生：我們看到了這樣一位負(fù)責(zé)任善良的老人，處處為別人著想，無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。

師：嗯，老人的心靈美也看到了，真的不簡(jiǎn)單。

教師設(shè)計(jì)提問(wèn)的目的就是要學(xué)生通過(guò)自己的閱讀“搭石”的描寫(xiě)，理解“鄉(xiāng)親們鄉(xiāng)親相愛(ài)、友好互助、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神”，從而受到感染與熏陶。如果把教師“美化”的語(yǔ)言刪去，是一個(gè)行云流水的完整片斷，但是，教師一點(diǎn)不“吝嗇”用夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言。這樣，一方面教學(xué)內(nèi)容“碎片”化了，另一方面學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)削弱，學(xué)生怎么回答也能得到夸獎(jiǎng)。

（二）功利性的評(píng)價(jià)

例如《比尾巴》教學(xué)

在課堂上，教師笑容滿(mǎn)面地說(shuō)：小朋友，我是你們的大朋友?？纯?，我今天準(zhǔn)備了什么禮物？（教師揚(yáng)揚(yáng)手中禮物——紙折動(dòng)物的尾巴）。老師今天就把這些禮品送給回答問(wèn)題積極、聲音響亮的同學(xué)。

小朋友的注意力離開(kāi)了閱讀材料，把專(zhuān)注的目光停留在小紅花上面。課堂上豎起了小手，紛紛表示：老師，我回答。教師的引導(dǎo)他們也可能視而不見(jiàn)。究其原因，就是教師以“討好學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，不是把學(xué)生當(dāng)主體，而是把學(xué)生當(dāng)主人。“學(xué)具”要為教學(xué)服務(wù)，這兒卻變成教學(xué)“蛇足”。

（三）吹捧性的評(píng)價(jià)

教學(xué)片斷：

師：小朋友，你們讀了課文，能說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物的特征嗎？

生：我能?。▽W(xué)生踴躍回答）

師：你們真棒。誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？

生：猴子的尾巴長(zhǎng)。

師：好聰明！誰(shuí)的尾巴短？

生：兔子的尾巴短。

師：你讀的很認(rèn)真。誰(shuí)的尾巴好像一把傘？

……

一個(gè)教學(xué)片斷，教師一路吹捧下來(lái)，學(xué)生們興高采烈的。這些提問(wèn)本來(lái)就沒(méi)有難度，學(xué)生只要讀書(shū)就能迎刃而解，教師無(wú)差不別的吹捧，就有“花言巧語(yǔ)”之嫌。

（四）遷就性的評(píng)價(jià)

例如《山行》教學(xué)片段

師：同學(xué)們初讀課文，知道了詩(shī)人杜牧描寫(xiě)了山林生氣勃勃，充滿(mǎn)活力的景色。哪位小朋友能說(shuō)，詩(shī)人是描寫(xiě)的什么季節(jié)的景物？

生：詩(shī)人描寫(xiě)的是冬天的景色。詩(shī)句中有“寒山”“霜葉”。

師：你真會(huì)動(dòng)腦筋。能抓出關(guān)鍵詞。是一個(gè)善于讀書(shū)的好孩子。

生：不是冬天，是春天，詩(shī)句中有“二月花”。

師：表?yè)P(yáng)你。認(rèn)真讀書(shū)，知道二月花是春天開(kāi)放的花。

教師要求學(xué)生獨(dú)立閱讀抓著詩(shī)句中詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)季節(jié)特征，對(duì)于增強(qiáng)探究能力是很有益處的。

二、獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略

（一）獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)要有真情實(shí)感。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的語(yǔ)文水平存在差異這是客觀存在的，教師在尊重學(xué)生的前提下，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差，要即時(shí)指出、糾正，教師的贊美真心實(shí)意。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不是漫無(wú)目標(biāo)的的發(fā)散。教師主導(dǎo)課堂的進(jìn)程，不能只是評(píng)價(jià)，要積極引導(dǎo)學(xué)生向著準(zhǔn)確的方向探究。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)以學(xué)生為本。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，關(guān)注他們的個(gè)性特征、生活背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平，才能恰到好處的給他們鼓勵(lì)。教師不急于作秀式的用表?yè)P(yáng)來(lái)“尊重學(xué)生”，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓師生、生生交流，在合作中讓學(xué)生一步一步的認(rèn)識(shí)升華。