宋橋仔 江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、開展趣味性的教學(xué)形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了有效提升足球教學(xué)課堂有效性，高職院校的足球教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位作為現(xiàn)階段足球教學(xué)的實際教學(xué)目標(biāo)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。在具體的教學(xué)實踐中，教師要想方設(shè)法的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂中為學(xué)生提供一些具有趣味性、新穎的游戲進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的滲透，有效增強(qiáng)學(xué)生的自主參與興趣，有效促進(jìn)足球體育活動的順利開展[1]。比如，在進(jìn)行足球運球知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中，教師就可以用學(xué)生們感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)，先向?qū)W生展示一遍相關(guān)的動作，并做好提示，讓學(xué)生在運球時注意提腳時怎樣用腳背以及腳外側(cè)進(jìn)行推球。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行這一動作的訓(xùn)練，讓學(xué)生四到五人為一組，一組成員中圍成一個圈，相互進(jìn)行推球、運球訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生經(jīng)過親身體驗與實踐能夠在很短的時間內(nèi)就能夠總結(jié)出運球、推球的運動技巧，因此，在掌握相關(guān)的足球運球技能方面會有更加深刻地理解，為接下來的足球踢法訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。通過游戲法增強(qiáng)足球教學(xué)課堂的趣味性，不僅為學(xué)生營造一個良好、輕松、愉悅的課堂氛圍，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。還能夠讓學(xué)生在小組合作的游戲環(huán)節(jié)中，積極地投身到自主學(xué)習(xí)的實踐探究活動中，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果，值得注意的是，教師要在制定教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)時，要依據(jù)學(xué)生的運動耐力、運動靈活度以及課堂專注力等，嚴(yán)格按照相關(guān)的足球?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容與特點進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的運動核心能力與思維活躍能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

二、健全足球教學(xué)的評價體系，提升足球課堂教學(xué)的有效性

高職院校中開展足球教學(xué)的主要目的就是為了讓學(xué)生強(qiáng)身健體的同時，還能夠有效提升學(xué)生的洞察能力、應(yīng)變能力以及基本的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高職院校足球教學(xué)實踐中，教師通常采用單一、枯燥的教學(xué)形式為學(xué)生開展講解教學(xué)內(nèi)容，然后再進(jìn)行實際的訓(xùn)練與操練，不斷熟悉相關(guān)的足球運動動作與技巧。這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動的接受教學(xué)內(nèi)容與技能，學(xué)生的先天性學(xué)習(xí)優(yōu)勢被扼制，導(dǎo)致有些足球運動技能與動作做不到位，甚至有些學(xué)生長期受到應(yīng)試教條主義的影響，不敢大膽的嘗試足球運動的新動作，造成教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)潛能開發(fā)。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以客觀、公正、全面的教學(xué)原則制定多元化、多環(huán)節(jié)的評價手段，有效構(gòu)建足球教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展[2]。首先，教師應(yīng)該在教學(xué)評價體系中體現(xiàn)評價主體的多元化，讓學(xué)生、家長、同學(xué)、教師共同參與到教學(xué)評價中；其次，要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的全面化。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況、課堂專注力、訓(xùn)練技能掌握情況等進(jìn)行綜合化的評價。包括生成性評價、過程性評價、總結(jié)性評價等，讓學(xué)生充分的認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，有效促進(jìn)足球教學(xué)活動的順利開展。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。就目前我國高職院校足球教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果并不理想，究其主要原因是教師仍處在課堂的教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，很大程度上限制了他們的參與興趣與求知欲望[3]。所以，教師要在充分了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)與掌握情況后，再進(jìn)行足球教學(xué)課程方案的規(guī)劃與教學(xué)目標(biāo)的確定。在此過程中，學(xué)生經(jīng)過教師的正確指導(dǎo)，依據(jù)自身的特性與學(xué)習(xí)特點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)計劃的安排與設(shè)定，繼而開展有序的學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生本身為主要的發(fā)展主體，充分調(diào)動學(xué)生的自身內(nèi)部機(jī)制，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力。比如，在進(jìn)行足球控球訓(xùn)練的過程中，教師將主要的訓(xùn)練方法、注意事項以及控球技巧講解完成后，為學(xué)生進(jìn)行示范。然后，讓學(xué)生依據(jù)自身的控球技能熟練程度進(jìn)行訓(xùn)練種類的選擇。在訓(xùn)練的過程中，教師可以引導(dǎo)控球技能不太熟練的學(xué)生進(jìn)行原地練習(xí)，而控球技能水平較高的學(xué)生則可以進(jìn)行單腳撥球訓(xùn)練、行進(jìn)間運球以及扣球等多種運動類型的練習(xí)，有效強(qiáng)化學(xué)生的運動掌握技能水平。在訓(xùn)練的過程中，不僅能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的足球運動技能，還能夠讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中不但強(qiáng)化自身的監(jiān)督與控制能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生能夠有效提升自身綜合能力。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改教學(xué)背景下，高職院校體育足球教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性化差異，以學(xué)生為主要的教學(xué)主體開展足球教學(xué)活動，不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)，有效保證足球運動教學(xué)的專業(yè)性與職業(yè)性，為學(xué)生提供更加全面系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。