舞蹈類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的研究*

董植壽 葛 柳

（湖南人文科技學(xué)院體育學(xué)院，湖南 婁底 417000）

近年來，我國舞蹈類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生連年增多，為社會輸送了大量的人才，但同樣的也造成了舞蹈類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)壓力的問題。各專業(yè)藝術(shù)團體和各類學(xué)校等以往消化舞蹈類專業(yè)大學(xué)生的主渠道已經(jīng)逐漸飽和，各個用人單位每年招收舞蹈類專業(yè)大學(xué)生的名額十分有限，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，開展舞蹈類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，尤其是鼓勵舞蹈類專業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)便提上了日程。

1 舞蹈類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

隨著社會對創(chuàng)新人才的需求，高校人才培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)試教育的弊端越來越明顯。創(chuàng)業(yè)教育逐漸引起人們的關(guān)注，成為各高校在教育改革中的共同追求。下面分別就創(chuàng)業(yè)教育課程的重視性、課時分配、師資、教材、實踐五個方面展開調(diào)查。

1.1 創(chuàng)業(yè)教育課程的重視性

學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，認為高校對創(chuàng)業(yè)教育課程非常重視的占 8%，認為比較重視的占 16%，認為一般重視的占27%，認為不重視的占49%。由此可見，將近一半的大學(xué)生認為高校不重視創(chuàng)業(yè)教育課程，這就值得我們深思了。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育課程課時分配

一周能上一次創(chuàng)業(yè)教育課的學(xué)生不到50%，還有絕大部分的學(xué)生兩周上一次創(chuàng)業(yè)教育課、一個月上一次創(chuàng)業(yè)教育課和一學(xué)期上一次創(chuàng)業(yè)教育課，其中一學(xué)期上一次創(chuàng)業(yè)教育課的大多數(shù)是大一大二的學(xué)生，一月上一次和兩周上一次創(chuàng)業(yè)教育課的大多是大三大四的學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育課程上課的時間安排也比較隨意，這樣的課程設(shè)置不僅不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，更是變相的告訴學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不如專業(yè)能力重要，造成了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)類教學(xué)活動敷衍和懶散的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，從課程滿意度來看，對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程表示滿意的學(xué)生約為 23%；感覺一般的學(xué)生占31%；不滿意的學(xué)生占46%。這說明，創(chuàng)業(yè)教育課程的普及程度還有待提高。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育課程的師資

擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的教師自身素質(zhì)與實際要求存在著一定的落差，大部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程沒有專職的教師，都是兼職教師，缺少專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育教師。調(diào)查結(jié)果顯示，高校創(chuàng)業(yè)教育教師的學(xué)歷高低不一，擁有博士以上學(xué)歷的教師很少，從事創(chuàng)業(yè)教育課程的教齡大多在3年內(nèi)，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗不高，教育基礎(chǔ)能力也存在差距，高校教師們科研壓力大且術(shù)業(yè)有專攻，很少有教師特別關(guān)注和加強創(chuàng)業(yè)教育能力，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)專業(yè)出身的教師有限，具備較好創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)的教師更是鳳毛麟角，許多教師“身兼數(shù)職”擔(dān)任起舞蹈類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)者。非專業(yè)出身的創(chuàng)業(yè)教育教師對課程的認識和理解能力有限，無法為學(xué)生提供有針對性的教育課程，也有一些教師表示舞蹈類專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后大多會到學(xué)?；驒C構(gòu)從事舞蹈教育工作，很少會投身到自主創(chuàng)業(yè)中，因此創(chuàng)業(yè)教育并沒有太大的實際意義，懷抱這種想法的教師將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育視作“任務(wù)”去完成，缺乏主動創(chuàng)新教學(xué)的主觀能動性。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育課程的教材

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高校關(guān)于舞蹈類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程沒有專門的教材，多數(shù)高校使用《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》來作為創(chuàng)業(yè)教育課程的教材。

1.5 創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐

調(diào)查結(jié)果顯示，開展了創(chuàng)業(yè)教育實踐課的為10%，沒有開展創(chuàng)業(yè)教育實踐課的為90%，五所高校竟然只有一所開展了創(chuàng)業(yè)教育實踐課。舞蹈類專業(yè)大學(xué)生中參加過學(xué)校組織的創(chuàng)業(yè)活動的比例為 25.1%，聽說過卻沒有參加過的學(xué)生占48.9%，從來沒有參加過也沒聽說過的占 26%，由此可知學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)教育課程實踐是很缺乏的。

2 舞蹈類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題

2.1 高校對創(chuàng)業(yè)教育課程不夠重視

當(dāng)前，許多高校對創(chuàng)業(yè)教育的開展還停留在表面上，還只是一句口號，對創(chuàng)業(yè)教育課程的重視程度嚴重不足。眾所周知，一門課程的開展是離不開學(xué)校的，部分高校每學(xué)期才上一次創(chuàng)業(yè)教育課，由此可見，高校對舞蹈類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程還不夠重視。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育課程不夠完善

大多數(shù)高校使用“大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)”作為創(chuàng)業(yè)教育的必修課。少數(shù)高校開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)”的一般課程，但質(zhì)量不高，形式和內(nèi)容比較枯燥、單一、課時少，不能滿足大學(xué)生的需求。課程資源嚴重匱乏是大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育方面普遍存在的問題。這些高校將創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)指導(dǎo)的一個組成部分，將就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育狹隘等同起來。

2.3 缺少專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育教師

優(yōu)秀的教師隊伍是保證教育質(zhì)量的重要因素。創(chuàng)業(yè)教育需要專業(yè)的指導(dǎo)老師，高素質(zhì)的教師隊伍是推進創(chuàng)業(yè)教育的保障。調(diào)查得知，創(chuàng)業(yè)教育課程主要由兼職教師組成，專職教師相對缺乏。從目前的實際創(chuàng)業(yè)教育師資來說，主要由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師、商學(xué)院教師以及少量的教輔人員兼職，教師的水平參差不齊，教學(xué)方法單一，主要以說教為主。

2.4 缺少教材

大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程只使用《大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)》為教材，缺少專業(yè)的教材。綜合問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查得知，大多數(shù)高校沒有對創(chuàng)業(yè)教育課程提供專業(yè)的教材，只有少數(shù)高校能給予相對專業(yè)的書籍。

2.5 缺乏實踐

創(chuàng)業(yè)教育課程過于重視理論灌輸，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)業(yè)教育是需要掌握基本知識和理論，了解創(chuàng)業(yè)的基本方法、相關(guān)政策和法律法規(guī)。如果只停留在理論層面上，這是不夠的，它會導(dǎo)致學(xué)生對課程失去興趣，失去創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育決不能僅限于紙上談兵，創(chuàng)業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀的培養(yǎng)都必須依托大學(xué)生實踐活動的開展，只有在實踐中真實地體驗和思考才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的真正價值。

3 促進舞蹈類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程開展的對策

面對舞蹈類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的問題，創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)難的重要途徑，針對現(xiàn)階段舞蹈類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程中存在的問題，提出五點建議。

3.1 高校要重視創(chuàng)業(yè)教育課程

高校是課程的主體和核心，創(chuàng)業(yè)教育課程的建立和實施受到很多因素的制約，協(xié)調(diào)學(xué)校各方面因素，確保創(chuàng)業(yè)教育課程的順利開展。在經(jīng)濟高速發(fā)展的新時期，高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地肩負著重要責(zé)任。因此，高校要重視和加大對創(chuàng)業(yè)教育課程的投入。

3.2 完善創(chuàng)業(yè)教育課程

就創(chuàng)業(yè)教育而言，課程是其核心。創(chuàng)業(yè)教育要取得成功，其基礎(chǔ)和前提是要有完整的教育課程體系，課程體系必須合理可行。完善課程結(jié)構(gòu)，需要從課程類型、課程內(nèi)容等方面進行調(diào)整。人有差異，個性也有差異。他們需要具體分析課程設(shè)置過程中的具體問題，構(gòu)建多元化的課程體系，形成多種類型的課程結(jié)構(gòu)，充分考慮學(xué)生的個體差異，因材施教，滿足他們不同的需求。

3.3 加強師資建設(shè)

高校創(chuàng)業(yè)教育課程的師資隊伍專業(yè)化嚴重不足，可以通過廣泛吸納和靈活聘用的方式解決。在社會上廣泛吸收成功人士到高校兼任教師，這些成功人士往往具有很強烈的社會責(zé)任感，也樂于跟分享他們的成功經(jīng)驗。靈活聘用專職、兼職教師。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團隊不僅僅要有創(chuàng)業(yè)教育理論家和豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家，還要有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動的管理者，集結(jié)各方面的人才，為創(chuàng)業(yè)教育課程的順利開展保駕護航。

3.4 豐富創(chuàng)業(yè)教育課程的教材

教材是一切理論知識的開始，只有豐富的教材才能使我們了解更多更新的理論知識，取其精華，去其糟粕，這樣才能使我們在以后的實踐中少走很多彎路。

3.5 增加課外實踐課程

實踐是檢驗理論知識最好的方法，創(chuàng)業(yè)教育需要通過創(chuàng)業(yè)實踐活動，來升華理論、積累經(jīng)驗和提高創(chuàng)新能力，這樣才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目的。創(chuàng)業(yè)者知道再多的理論知識而不懂得如何去應(yīng)用也是不行的，所以開展創(chuàng)業(yè)教育實踐課是很有必要的。