陳文宇

（惠州市惠東縣平山蕉田小學，廣東 惠州 516300）

隨著現代教育理念的不斷普及，多元智能理論的應用同樣也在不斷地深入，多元智能理論作為目前提高教育質量、培養(yǎng)學生全面素質的重要理論之一，在教學當中有著非常重要的應用價值。因此小學英語教師應充分理解多元智能理論，在此基礎上對教學模式與教學手段進行創(chuàng)新與探索，尋求高效高質量的小學英語課堂教學。在教學過程中，應積極采取創(chuàng)新型的教學方法，有效的調動學生的生活體驗，讓學生可以從多個角度，多個感官去學習英語與了解英語，從而有效的加強學生對于多元智能理論的理解。

一、豐富教學手段，激發(fā)多元優(yōu)勢

小學英語在實際的課堂教學過程中，教師應仔細分析與研究學生所具備的八大智能，并且針對性的開發(fā)不同的教學方式與教學手段[1]。

通過讓學生利用所學的英語進行表達演練，從而提高語言文字能力；在教學過程中利用數學的邏輯問題來加深學生對于英語的理解；讓學生利用所聽到的英語表達來進行圖形繪畫，從而提高學生的視覺與空間能力；在課堂教學過程中，教導學生唱簡單的英文歌曲，提升學生音樂智能；在課堂上創(chuàng)設情景模式，讓學生運用英語表達的過程中鍛煉自身人際關系以及自我認知能力；將課堂從室內轉移到室外，讓學生在戶外運用當中學習以及運用英語單詞，從而培養(yǎng)學生觀察能力以及運動能力。

例如：在疑問句的教學過程中，要讓學生學習以及了解幾種常見的疑問句表達形式，并且要掌握如何將人稱形式進行區(qū)分，并且對句子當中的詞組進行合理的變形。教師應通過讓學生朗誦、背誦“Do you like swimming ？”、“How old are you ？”、“What subjects does her like ？”等例句，并且讓學生以分組的形式進行相互問答以及溝通交流。亦或者在課堂上創(chuàng)設問題情境模擬，讓學生以朋友的身份用英語給自己的好朋友寫一封英語書信，在其中詢問朋友的喜好以及年紀，讓學生在情景模擬當中對疑問句進行充分的演練，在實踐的過程中掌握疑問句的表達形式。

二、全面提升教師素質，促進綜合教學

多元智能理論非常注重學生的綜合素質的發(fā)展，要求教師根據學生的實際情況設計出不同的教學體系，從而讓學生的綜合能力得到充分的鍛煉。多元智能理論可有效的提高了學生的綜合能力，小學英語教師在實際的教學過程中需要尊重學生八大智能之間存在的差異性，針對性的設計多元化教學方案。學生的八大智能都建立在教師的啟發(fā)以及指導的基礎上，因此教師必須要主動的進行學習以及自我提升，從而全面提高自身的教學手段[2]。

例如，在實際的英語教學過程中，教師應做到視覺、聽覺、表達等多方面結合，通過有趣的圖畫、動畫等形式來提升學生興趣；利用貼近生活的表演充分調動學生對學習的主動性；通過創(chuàng)設具有實踐意義的課堂活動，讓學生在課堂上充分的進行溝通與互動，進行全面高效的綜合教學。與此同時，教師還應具備較強的制作能力，在備課期間為學生制作教學課件、教學講義等材料，從而實現多元化、多形式的教學模式。

三、轉變傳統(tǒng)教學理念

傳統(tǒng)的小學英語教學主要針對學生單詞、語言以及表達能力的強化，除了語言文字智能之外的其他七大智能在實際教學過程中基本被忽視。在多元智能理論的背景下，學生的八大智能應全面、綜合的進行發(fā)展。教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，在對學生學習成果進行評價師不能單純的只考核學生的語言文字智能，要對學生全面綜合能力進行考核。與此同時，教師應尊重個體之間的差異化，針對學生的弱項進項鼓勵與教育，從而全面提升學生綜合能力。教師應根據多元智能理論的八大智能建立起全面的評價體系，從而制定針對性的教育計劃。

例如，在實際的課堂教學時，教師應根據學生實際情況的不同進行針對性的學習。如記憶能力存在不足的學生，要加強單詞的朗背誦；表達能力較弱的學生分組利用課文進行表達聯系；對于單詞之間的邏輯關系掌握不足的學生應進行邏輯訓練，從而提高學生的數學邏輯智能。

結語：

隨著新課改的不斷深入，我國的人才教育培養(yǎng)計劃也在不斷在改變，小學英語的教學重點也逐漸轉移到全面的綜合素質教育。多元智能理論則是全面綜合教育的基礎，教師通過在多元智能理論的角度去理解學生，并且針對性調整教學方法，利用多元智能理論的科學性、合理性有效的提高我國小學英語教學的質量與水平。