王 芳

（江蘇省宜興市周鐵小學(xué)，江蘇 無錫 214261）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教學(xué)以及新課程改革的多方面推進中必須強化學(xué)生的問題解決能力，加強對學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力等等，因此以下從學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手對具體教學(xué)策略進行闡述分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)學(xué)課程缺少問題解決模式的形成

最近幾年伴隨著課程改革的進行，教師對于學(xué)生的素質(zhì)十分關(guān)注，培養(yǎng)力度也在加大，課堂進行了積極的改革。但是依然沒有形成問題解決教學(xué)模式，很多知識點的講解還是以灌輸式為主，學(xué)生被動的聽講，套用公式解決問題，重復(fù)性的做數(shù)學(xué)訓(xùn)練，此種課堂上的學(xué)生思維被限制，并且不能進行更多的思維活動，也無法掌握有效的解決問題方法，達不到舉一反三和觸類旁通的目標，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)給學(xué)生帶去了無限的壓力，這些都不利于學(xué)生解決問題能力的提升。

（二）數(shù)學(xué)思維模式固定化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)柯昂上教師關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，學(xué)生的反應(yīng)力才可以達到數(shù)學(xué)的教學(xué)目標。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有特殊性，與語文學(xué)科不同，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)上不能使學(xué)生的思維出現(xiàn)固定的現(xiàn)象，否則不容易培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生解決問題的思路被固定化，學(xué)生解決問題的方式也十分死板，甚至還有一些教師十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，高分之下學(xué)生的思維思路不能進行多樣化的轉(zhuǎn)換。那么在以后的教學(xué)中教師必須正視學(xué)生的解決問題能力，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)的提升，這樣才可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略

（一）教師創(chuàng)新解決問題的教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師有必要對解決問題教學(xué)的方法和模式進行創(chuàng)新，并且也改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，爭取把學(xué)生當成是課堂教學(xué)的主體，也將解決問題的機會給學(xué)生，課堂教師可以通過自主學(xué)習(xí)或者小組合作的教學(xué)方法讓學(xué)生對問題展開多方面的思考和研究。對此教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境當中產(chǎn)生更多的感知和體驗進而融入到英語學(xué)習(xí)當中。數(shù)學(xué)是一門需要轉(zhuǎn)換思路的學(xué)科，學(xué)生形成探索性的思維才可以找到問題的解決辦法。

例如，教師在教授學(xué)生“除法”的過程中，同學(xué)們喜歡大熊貓嗎？熊貓館的飼養(yǎng)員叔叔每天都要給可愛的熊貓寶寶們準備新鮮的竹筍，我們一起數(shù)一數(shù)，看看今天一共準備了多少個竹筍。（課件出示竹筍）你能把這12個竹筍平均分給4只可愛的熊貓嗎？看看每只熊貓可以得到幾個。用你們手中的圓片代替竹筍，用4個圓圈表示盤子，將12個竹筍平均放在4個盤子里，動手分一分?！鞍?2個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個”到底該怎么用除法算式表示呢？學(xué)生去思考，提升解決問題的能力，自己操作自己思考才可以帶來更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生具備探究能力十分關(guān)鍵，因此教師要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和問題解決能力，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識，善于觀察，調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生對解決問題充滿熱情并且給學(xué)生列舉生活中的實例，采取有效的方式給學(xué)生完善自己的認知結(jié)構(gòu)，不斷的增強小學(xué)生解決問題的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以使用小組合作的方法也可以使用提問的方式增強學(xué)生的探究興致，引導(dǎo)學(xué)生去做問題解釋并且讓學(xué)生對問題有深刻的印象。

例如，教師在教授學(xué)生“平行和相交”的過程中，結(jié)合生活情境，體驗直線的相交和不相交關(guān)系，認識兩條直線互相平行，能判斷兩條直線的平行關(guān)系。

根據(jù)直線平行的意義，能在教師的指導(dǎo)下掌握用直尺和三角尺畫已知直線平行線的方法。教師：請同學(xué)們隨大屏幕一起來欣賞一下我們周圍的景物，找一找在這些圖片中，有沒有線段的存在？（大屏幕出示路燈圖、跑道、電線架、立交橋圖等）現(xiàn)在我們移出這幾幅圖中的部分線段。①請你想象一下如果我們把每條線段的兩端都沿著相反的兩個方向無限延伸，那這些線段就變成了什么？②那你能不能根據(jù)每組直線中，兩條直線的位置關(guān)系，給這四組線分一下類，并說明理由。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略進行了分析和研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力得以更加突出就可以使用創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究等方式。