立體閱讀教學下的現代詩歌教學思路

李 吉

（江蘇省蘇州市常熟市實驗中學，江蘇 蘇州 215500 ）

部編初中語文教材推行“1+X”的立體閱讀教學設計，意在引導學生在課堂上拓展思維，在課后廣泛閱讀，并將先前的“精讀”改為“教讀”，將“略讀”改為“自讀”，從而形成一個“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。在現代詩歌教學上，除了綜合運用多種朗讀方式和推行課外閱讀（這里不再贅述）外，其實也能合理提出一兩種創(chuàng)新思維。我將結合自己的教學實踐，就如何對“1”與“X”進行設置談談幾點思考：

一、教學——意象為主導，想象力、個性化意旨為目標

（一）“1”為意象，“X”為豐富的聯想、想象

現代詩歌的創(chuàng)作本身是一個發(fā)現、感悟、融合、表現的過程。在有限的空間格局和詩本身的審美屬性影響下，當詩人的情感要投射于具體物象時，必然要經歷一個聯想與想象的過程，而從讀者的接收角度反觀，也是亦然。正如著名詩歌評論家謝冕所說的：“詩人通過想象創(chuàng)造出了詩歌的形象，讀者通過想象正確把握住詩人的藝術構思，并且豐富地再現了詩人創(chuàng)造的形象?！?/p>

如人教版部編教材九年級下冊的愛國詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》，詩人在開篇就用了“河邊上破舊的老水車”“額上熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”等五個典型的意象，這里可以啟發(fā)學生去思考：詩人為什么會把自己想象成這樣的五件事物？這一問題必然將學生的思維放置于五個意象與“祖國”、“我”的聯系之間。以“我是你河邊上破舊的老水車”為例，“我”是祖國的一部分，“破舊的老水車”被放置于“河邊”，不難看出詩人是將祖國聯想成了有著“破舊的老水車”的河岸。聯想根植于現實，因而在這一意象的啟迪下，我們可以想象到當時祖國所面臨著的苦難的現實，而“我”甘愿成為祖國苦難的一部分（“破舊”），也能引導學生聯想到詩人甘與祖國同患難的決心。

現代詩歌中意象的產生便含有詩人對“象”的聯想、想象與捕捉，在文本生成后的當下課堂，學生再以意象為著眼點，借由聯想與想象，回歸詩人的立意。不得不說，這種跨越時空的對話極大地訓練了學生的聯想與想象力。

（二）“1”為意象，“X”為對個性化意旨的多元探究

從表面上看，意象為詩歌中獨立、零散的個體，而詩歌的意旨即中心思想，則是詩歌整體的情感指向，這兩者之間存在的聯系不大甚至渺遠。但細細推究不難得出，詩人將情感投射于具體的物象上時，物象所帶有的情感特質被放置于詩歌的語境，也就生成了意境，而詩人的情感也就是在意境的層層展現中流露出來的。然而值得注意的是，這些都建立在“1”的單位基礎之上，如“落葉”的意象營造了秋天蕭瑟的意境，進而表現的是詩人孤寂落寞的心緒。然而當詩歌偏于朦朧，詩中意象增多，加之詩歌隱含性、陌生化語言的介入，意境的營造便不由會產生細化或轉變，那么詩歌所傳遞的感情便會多元發(fā)散了。這種多元性并非是將三者割裂，相反，是以一種更為緊湊的方式連綴著。

試以人教版部編九年級下冊引選的《斷章》為例，作者卞之琳曾說：“這是抒情詩，是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境?！逼鋵嵁斶@首被截取而來的“斷章”問世以來，評論界大多都賦予其“相對性”的哲理命題。筆者認為，這主要歸因于我們注目于其中的“風景”這一意象。在詩的前兩句中，“風景”這一意象有兩個指向，一是“橋上人”眼中的風景，二是“樓上人”眼中的風景，而“橋上人”本身，也自然成了“樓上人”的眼中風景的一部分；基于此，我們再看詩歌后兩句的意象——“明月”，明月“裝飾了你的窗子”，那么具有“裝飾”性的“明月”，自然也是一道“風景”，而“你裝飾了別人的夢”，“你”也就自然成了別人夢中的“風景”?？梢钥闯?，從“風景”這一意象出發(fā)，詩人將剎那與亙古、自然與人生相融合，給予讀者人生哲理的啟示。

以上是借“風景”這一意象對全詩展開解讀，但不能忽視詩歌中的另外一個意象——“夢”，這兩者在詩歌意境的營造中有著深層的聯系：從前兩句的語境看，“你”與“看風景的人”都是動作的主動發(fā)出者，具有“主體性”，外界的風景因主體存在而產生價值；在這一層意境中，“明月”與“你”自然也具有“主體性”，然而這層主體的展現是借由“裝飾”來體現，他的主動便帶有一種“依附”或“從屬”性。對此，著名評論家李健吾也曾說過這首詩“寓有無限的悲哀，著重在‘裝飾’二字”、“我們詩人對于人生的解釋，都是在裝飾”。再看裝飾的是什么？是別人的“夢”——迷惘又不可捉摸的虛象。使人仿佛聯想到那句“落花有意，流水無情”。于是就不難理解詩人自己說，這是一首“抒情詩”了。

由此我們可以看出，當詩歌內涵較為抽象或朦朧時，我們抓住的主要意象不同（“1”不同），詩歌輻射出的意旨（“X”）便會呈現出多元化。在教學中。在賞析這一類詩歌時，要引導學生關注意象焦點，順著語境展開聯想，防止出現眉毛胡子一把抓、不明詩意的窘境。

二、實踐——“1”種體裁，多（“X”）重訓練

（一）捕捉靈感與仿寫

青少年情懷爛漫，表達新穎，思維活躍，而思維中的閃光點很多時候會稍縱即逝，這些正是內心最真實獨特的情愫，如果能在一時一地及時捕捉并簡單記錄，其實對于記敘文寫作也大有裨益。在這里，我們不強調寫作的體系化與完整性，也不追求語言嚴整的邏輯性，簡單來說，是一種“得其意、忘其行”的小創(chuàng)作。如下面的一些學生作品示例：

“蜂群逐步擴大/這是無數白天與黑夜的心血/養(yǎng)蜂人上揚的嘴角/讓我細數著他們的汗水”

“童年/每一首歌都使我懷念/那時，兜里還裝著酸甜的青梅”

“如果我是一只飛蛾/我將窮盡一生/飛向遠方/去看看星河垂地/為了心中的燦爛”

“稻田里，蘆葦中/都有曾悄悄等候著你的人/等待著你的歸來”

短句或小段落的語言已初步具有詩的雛形，只是在拓展成為整首詩上，一大部分學生對意象的選取、意境的營造、段落的布排以及音韻的處理都有一定的障礙，因而在句子與成詩之間，可以用仿寫來過渡。需要與學生強調的是：仿寫，借鑒的是原詩的結構，但表達的是自我的真情實感。如下面的一份仿寫示例：

《與愛同行，且聽風吟》（仿寫《面朝大海，春暖花開》）

從明天起，做一個明亮的人/習字，閱讀，親近自然/從明天起，關心父母和伙伴/我有一個心愿，愛在左，行在右

從明天起，和每一天的清晨問候/告訴他們我的幸運/那幸運的露珠告訴我的/我將告訴每一個人

給每朵野花每棵樹取一個溫暖的名字/陌生人，我也向你問候/愿你有一個幸福的開始/愿你走出半生，歸來仍是少年/愿你在黃昏或日暮也能獲得幸福/我只愿與愛同行，且聽風吟

盡管學生在仿寫時只是調換了其中的一些詞語，但在此過程中，學生不僅能聯系自身注入情感，又要考慮到段落之間用詞的銜接，其實這一過程也是對原文本理解的深化。在上述案例中，也能看出學生引用到了平時摘錄與積累的詩句（“愛在左，行在右”改寫的是冰心的“愛在左，情在右”），體現了對文本的再創(chuàng)造，從整體來看，這對學生寫作自信的激勵是很大的。

（二）整首詩創(chuàng)作

盡管是整首詩創(chuàng)作，但這并不等同于詩人寫詩，而是要多鼓勵學生在詩歌中或含蓄或濃烈地展現真情或流露思緒，切忌為了寫詩而寫詩。在初始幾段，可引導學生把握住一種中心情感，寫類似于散文的句子，再適度對語句、字詞進行調整。下面我將結合學生示例進行說明。（本次作業(yè)的布置要求是：圍繞自己心中對“情懷”的理解進行創(chuàng)作。）

示例 1：

《不變的情懷》

鄉(xiāng)下的老屋孤零零地站著/吱呀吱呀轉著的電風扇布滿油垢/和藹的祖母靜靜地坐在門口/三五成群的野鴨嘎嘎地在水中嬉戲

黑白電視劇沙沙兒閃/土狗在門口吐舌/燈泡光芒微弱，映出歲月斑駁的印記/螞蟻在墻角筑起了堅固的巢穴

把已經沾滿灰塵的磁帶/放入銹跡斑斑的錄音機/聲音斷續(xù)，蕩漾起的心頭的漣漪/那頭的縫紉機啊，也把時光扯成了線/又有許多不被理睬的布料/變成了祖父手中的珍奇

都市的節(jié)奏很快/這鄉(xiāng)間總有不變的情懷/不必再去等待/生活原本就有精彩

從整體來看，詩歌結構勻稱，主題鮮明（對鄉(xiāng)間淳樸風貌的熱愛），景物選取明晰，有靜有動，有聲有色，能體現了小作者的細膩的洞察力。不足之處可能在于第一和第二段之間的層次性不強，最最后一節(jié)對比的處理也有待修整。然而對于一位初二同學來說，能圍繞中心、組織意象、把握詞句，已實屬不易。

在素質教育的大背景下，語文課程著重要做的，是注重豐富學生的精神世界，提高個性化表達能力，這也是語文課程核心素養(yǎng)四個發(fā)展層面的共同追求?，F代詩歌以其飽滿情思和豐富的語言藝術勢必有能力抗起這面大旗，盡管當下教學現狀與目標處于斷離狀態(tài)，但2107年投入使用的人教版部編新教材，已經出現了向現代詩歌靠攏的趨勢（特別是九年級上下冊中均有現代詩歌的教學單元），借著這樣的春風，在“1+X”立體教學設計的啟發(fā)下，相信現代詩歌的課堂教學成效定會顯著提升。