韓春生

（甘肅省嘉峪關市新城鎮(zhèn)中心小學，甘肅嘉峪關 735100）

引 言

近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人民的生活水平不斷提高，農(nóng)村教育獲得了長足的發(fā)展。隨著新一輪課程改革的不斷推進，農(nóng)村教育的諸多問題逐漸凸顯，給農(nóng)村教育工作者帶來了許多挑戰(zhàn)。作為一名教育工作者，特別是農(nóng)村地區(qū)的教師，更是承擔著傳播和普及傳統(tǒng)文化的重任。下面筆者結合農(nóng)村小學教育的實際情況，談談農(nóng)村小學開展經(jīng)典誦讀的有效途徑。

一、創(chuàng)設多樣化的誦讀情境

（一）營造校園人文環(huán)境，建設書香校園

美國教育家杜威的教育思想中有一個重要命題“教育即生活”，認為教育的觸角應延伸到生活的每一個角落。在我校教學樓每層臺階上，張貼著經(jīng)典古詩句的地貼；教學樓走廊墻壁上，張貼著現(xiàn)當代名人名言和詩人行吟圖；操場四周張貼的是從《論語》《周易》《禮記》里選取的名句，營造了“書香校園”的良好環(huán)境。還利用“紅領巾廣播站”、國旗下演講，配合“世界讀書日”和“全民閱讀月”活動，結合季節(jié)和傳統(tǒng)節(jié)日，舉辦“詩意春節(jié)”“詩意清明”“詩意端午”等一系列經(jīng)典誦讀活動。讓“與經(jīng)典為伴，與圣賢為友”的理念深入每個學生的靈魂中。

（二）書香伴我成長，營造書香班級

各班有固定的“每日一誦”和每周一節(jié)的經(jīng)典誦讀課，形成富有特色的班級文化。各班教室后面的黑板上專門開辟誦讀板塊；墻壁上設置一個“誦讀之星”的專欄；舉辦經(jīng)典誦讀的手抄報比賽；利用考拉閱讀、我愛誦讀、喜馬拉雅等APP 平臺，發(fā)布自己的誦讀內(nèi)容。通過一系列文化建設，“讀千古美文，做少年君子”的思想深入到每個學生的心中[1]。

二、運用多元化的誦讀形式

心理學研究表明，小學生由于年齡小，注意力集中的時間有限。用富有吸引力、多樣的誦讀形式，能激發(fā)學生持久的誦讀熱情。因此，教師在開展經(jīng)典誦讀活動中根據(jù)農(nóng)村小學生的認知水平，創(chuàng)建新穎多變的誦讀形式，能大大激發(fā)學生的誦讀積極性。根據(jù)聲音的表現(xiàn)形式，采取朗誦、吟誦、吟詠、吟唱等方式；根據(jù)人數(shù)的多少，采取獨白誦、合誦、跟誦、二重奏誦、小組誦、集體誦等方式。

例如，在詩歌《我愛這土地》的誦讀過程中，就采取了男女兩人多種誦讀的藝術形式?！凹偃缥沂且恢圾B”，采用男女跟誦；“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”采用雙人合誦；“這被暴風雨所打擊著的土地”“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”兩行，一人一行分誦；“這無止息地/吹刮著的/激怒的風”三個詞組男女三次跟誦；“和那來自林間的無比溫柔的黎明”第二次雙人合誦；“然后我死了”再次男女跟誦；“連羽毛也腐爛在土地里面”第三次雙人合誦；“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”采用獨誦、二重奏誦和雙人合誦三種誦讀方式。豐富多彩的誦讀形式，既讓學生學會了各種誦讀技巧，又讓學生對詩歌有了深刻的理解[2]。

三、組織多樣化的誦讀活動

（一）開展各種游戲，肢體抒發(fā)情感

愛玩游戲是孩子的天性，處于童年時期的小學生更是如此。經(jīng)典誦讀活動如果能和游戲相結合，可以達到寓教于樂的教學目的，也可以使誦讀活動產(chǎn)生事半功倍的效果。古詩詞對于小學生而言是枯燥、無味的，而開展誦讀游戲能使活動趣味化，引發(fā)學生的自主學習行為。因此，教師可以在開展經(jīng)典誦讀活動時穿插一些小游戲，讓經(jīng)典文化和生活融合在一起，在潛移默化中影響和感染學生。

例如，在《詩意中國》誦讀活動中，教師選取課文《江南》為誦讀素材，玩“踏歌”的游戲。古人云“踏歌者，聯(lián)手而歌，踏地為節(jié)也?！痹谶M行活動時，讓女生扮演荷葉，一起拉手圍成一個圓圈，一邊踏步一邊朗讀“江南可采蓮，蓮葉何田田”；讓男生扮演魚兒，一會兒鉆入圈中，一會兒又鉆出圈外到東西南北四個方向，分別同時讀出對應的詩句。讀完之后，再吟唱一遍，配上同樣的動作。這樣的游戲活動，激發(fā)了學生的經(jīng)典誦讀興趣，豐富了誦讀活動的表現(xiàn)形式，更彰顯了傳統(tǒng)文化的藝術魅力[3]。

（二）攜手中華禮儀，探尋詩歌密碼

我國自古就有“禮儀之邦”的美稱。禮儀教育不能是生硬地說教，應該是一種“潤物細無聲”的浸潤過程。在“只會索取，不知付出”的孩子越來越多的情況下，“投桃報李”背后的故事又有多少孩子知道呢？通過《詩經(jīng)?衛(wèi)風?木瓜》一文的誦讀，普及中華傳統(tǒng)禮儀就顯得尤為必要。在誦讀表演活動中，教師把班上的同學分成兩組，面面相對站立。A組同學雙手比畫“木桃”的樣子，B 組同學雙手疊加屈膝敬獻“瓊琚”，入情入境中感悟了“知恩圖報”的內(nèi)涵。這時，教師娓娓道出詩歌的寫作背景：春秋時衛(wèi)文公被狄人滅國后，得到齊桓公相救，被贈封地和車馬等。此情此景，衛(wèi)文公道出：“匪報也，永以為好也！”的肺腑之言。兩組同學相互“深深彎腰，抱拳作揖”的“長揖”禮節(jié)，情境再現(xiàn)出衛(wèi)文公對兩國結盟的至誠，對齊桓公“滴水之恩，涌泉相報”的感激涕零。配合“一唱三嘆、回環(huán)往復”吟唱，一次次深深的“長揖”，學生切身感受到了中華傳統(tǒng)禮儀文化，了解了詩歌背后的故事，達到了經(jīng)典誦讀活動的預期效果[4]。

（三）開展情景劇表演，進行角色體驗

心理學研究表明，小學生主要以形象思維為主，直觀的事物更能引起學生的注意。教師可以組織學生把經(jīng)典詩詞改編成情景劇，開展詩人角色體驗活動。例如，在綜合實踐活動“中華傳統(tǒng)節(jié)日”中，我班學生進行了一次《唐詩宋詞里的節(jié)日》情景劇展演。其中，有一個情景短劇《王維的重陽節(jié)》，學生就在王維的角色中進行了真切的情境體驗。表演前，首先讓學生深入了解詩歌的寫作背景：十七歲的王維為了考取功名，一個人離開家鄉(xiāng)山西來到長安，帝都的繁華激起了游子的思鄉(xiāng)情。其次，讓學生分組查閱資料，反復打磨和修改劇本，精心選拔演員。然后，為學生準備好古代的秀才服，準備好茱萸和雄黃酒等相關道具，提供一定的舞臺場景，營造出古詩描寫的意境。最后，伴著憂傷的思鄉(xiāng)音樂，學生緩緩走上臺，用獨白的形式道出詩人的心境，之后“詩人”情不自禁地誦讀出這首詩，臺下的學生也產(chǎn)生了強烈的共鳴。

結 語

通過有效開展傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀活動，每位語文教師都認真參與到中華經(jīng)典誦讀的研讀活動中，每位學生都參與到中華經(jīng)典誦讀活動中，國學經(jīng)典誦讀充溢到了校園的每個角落中。廣大的農(nóng)村孩子在接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶后，他們的觀察力、記憶力、審美力、想象力、創(chuàng)新力等大大改善，文化素養(yǎng)得到了進一步提升，文化素養(yǎng)和道德情操逐漸提高。