程 旭

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽(yáng)小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)充分利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)等途徑，做好探究性閱讀教學(xué)工作。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，為了更好地提高拓展閱讀的效果，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，開(kāi)展有效的拓展閱讀教學(xué)工作，以彌補(bǔ)學(xué)生積累素材以及社會(huì)閱歷的不足，合理選擇符合學(xué)生需求的閱讀材料，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本次研究以《南轅北轍》為例，簡(jiǎn)要分析了如何利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)優(yōu)化當(dāng)前拓展閱讀教學(xué)，而從具體工作的開(kāi)展來(lái)看，可以從創(chuàng)設(shè)情境、確定主題、信息收集、交流合作、網(wǎng)絡(luò)展示以及總結(jié)反思的流程進(jìn)行，詳細(xì)內(nèi)容如下。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣

《南轅北轍》屬于寓言故事，內(nèi)容短小精悍，其本意非常簡(jiǎn)單，但如果從時(shí)代背景來(lái)看，其蘊(yùn)含著深刻的哲理。為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀深入理解課文，在教學(xué)工作開(kāi)展之前，教師必須做好對(duì)該文章的系統(tǒng)分析工作，充分了解其本意、深刻意義以及對(duì)學(xué)生的啟示，做好備課工作。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，為學(xué)生尋找具有趣味性的相關(guān)圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)具象化的故事情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

例如，在教學(xué)中可以以地圖展示入手，設(shè)置目標(biāo)，并設(shè)置背離的馬車，讓學(xué)生直觀地對(duì)寓言故事產(chǎn)生詳細(xì)的理解，而后可提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)南轅北轍的原因是什么，并在課文中找到答案。而在學(xué)生對(duì)該故事有了一定認(rèn)知后，教師可融入當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生進(jìn)行思考，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣。

二、確定主題，任務(wù)分工

學(xué)生對(duì)《南轅北轍》一文已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)知，并能夠融入時(shí)代背景進(jìn)行思考后，教師可進(jìn)一步利用春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的圖片與視頻，詳細(xì)介紹時(shí)代背景，在此基礎(chǔ)上設(shè)定閱讀探究的主題，即南轅北轍的故事背景、涉及人物以及深層次含義等。在此基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生分為三個(gè)小組，要求學(xué)生結(jié)合自身的興趣，確定研究的主題，并要求學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論，設(shè)定好資料查找時(shí)間、查找地點(diǎn)、記錄以及分析工作等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理利用百度等搜索引擎查找資料，并要求學(xué)生做好文字、視頻等資料的綜合記錄工作[2]。教師也可為學(xué)生介紹一些教研平臺(tái)，使其利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有針對(duì)性地查找資料，確保資料查詢的便捷性。

三、網(wǎng)上瀏覽，信息篩選

在學(xué)生已經(jīng)充分掌握相應(yīng)研究?jī)?nèi)容并了解信息收集方式后，教師可讓小組成員做好對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的收集與篩選工作，要求其挑選出有用的信息。對(duì)于記錄的方式，可采用摘抄、打印等方法，通過(guò)實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高其能力。在信息的篩選過(guò)程中，教師必須做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，確保學(xué)生具備一定的信息篩選能力，必要時(shí)教師可提供適當(dāng)思路，以彌補(bǔ)學(xué)生思維體系的缺陷，并引導(dǎo)其形成完善的閱讀拓展思維體系，更好地挖掘?qū)W生的潛力。

四、交流合作，信息處理

受限于思維能力以及社會(huì)閱歷，小學(xué)生在單獨(dú)思考問(wèn)題時(shí)往往不夠全面，教師應(yīng)充分發(fā)揮出小組優(yōu)勢(shì)，由小組成員進(jìn)行組內(nèi)交流合作，做好信息的整合處理工作，要求學(xué)生通過(guò)討論，確定有用、無(wú)用以及重復(fù)的信息，并做好刪除工作。對(duì)于視頻類資料，教師則需要輔助學(xué)生進(jìn)行處理，使學(xué)生進(jìn)行多向交流的同時(shí)，提高自身信息處理的能力，并進(jìn)一步營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。在該過(guò)程中，教師需要知道學(xué)生的信息處理過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生視野，并不斷豐富其知識(shí)積累，為后期寫作教學(xué)等工作的開(kāi)展積累素材。

五、網(wǎng)絡(luò)展示，閱讀評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成上述環(huán)節(jié)后，教師可將學(xué)生的成果導(dǎo)入課堂多媒體中，并讓學(xué)生推選出匯報(bào)人，由其進(jìn)行匯報(bào)。在南轅北轍的故事背景上，學(xué)生展示出南轅北轍出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》，點(diǎn)明“猶至楚而北行也”，并介紹了當(dāng)時(shí)的背景，分析了各個(gè)國(guó)家的詳細(xì)情況。在介紹人物時(shí)，學(xué)生分析了魏王以及季梁的人物形象，并分析了魏王與季梁對(duì)話的含義，反映出“無(wú)視客觀環(huán)境，只憑主觀想法”的觀念。而在深層次含義上，學(xué)生從當(dāng)時(shí)背景入手，對(duì)季梁的勸解原因以及其對(duì)當(dāng)下的啟示進(jìn)行分析，列舉了現(xiàn)實(shí)中存在的南轅北轍的現(xiàn)象。在學(xué)生完成課題研究后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好成果交流與討論，探究該寓言故事對(duì)學(xué)生的啟示。教師可系統(tǒng)地對(duì)該文章、背景以及含義等方面進(jìn)行講解，并為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生在理解文章本意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展閱讀內(nèi)容。

六、反思總結(jié)，綜合教育

通過(guò)有效的拓展延伸，學(xué)生普遍對(duì)《南轅北轍》有了充分的理解，并積累了豐富的知識(shí)。在此之后，教師需要做好教學(xué)疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生充分掌握利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)開(kāi)展拓展閱讀的流程，以促其形成拓展閱讀的系統(tǒng)思維。同時(shí)，教師也可讓學(xué)生談?wù)動(dòng)泻畏N收獲或領(lǐng)會(huì)，在探究分析過(guò)程中是否存在可改進(jìn)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思。此后，教師可從任務(wù)安排、時(shí)間劃分以及匯報(bào)內(nèi)容等方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)其拓展閱讀能力。

此外，教師也需要基于故事的中心主題，提出對(duì)學(xué)生的期望，讓學(xué)生養(yǎng)成腳踏實(shí)地的品質(zhì)，提醒學(xué)生做事注意方式、方法，避免學(xué)生出現(xiàn)南轅北轍的行為，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生在閱讀能力上受限于基礎(chǔ)知識(shí)以及社會(huì)閱歷，仍然有較大的提升空間，要想在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效的拓展閱讀訓(xùn)練，教師需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利性，利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，發(fā)揮其中資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用教材，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，不斷強(qiáng)化自身閱讀思維。在這一過(guò)程中，為確保全體學(xué)生均可得到較好的鍛煉，教師必須從選題、小組責(zé)任劃分等方面做好輔助與引導(dǎo)工作，并積極轉(zhuǎn)變由教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面提高拓展閱讀教學(xué)效果。