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      國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)體系綜述*

      2019-11-26 13:53:26環(huán)
      汽車實(shí)用技術(shù) 2019年6期
      關(guān)鍵詞:學(xué)徒崗位考核

      孫 環(huán)

      (陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西 西安 710300)

      前言

      根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于公布第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和第一批試點(diǎn)年度檢查結(jié)果的通知》(教職成廳函【2017】35號)文件,陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院被立項(xiàng)為第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位,汽車工程學(xué)院戴姆勒鑄星教育項(xiàng)目被確定為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)子項(xiàng)目?;诖髂防砧T星教育項(xiàng)目的現(xiàn)代學(xué)徒探索研究,現(xiàn)將國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)體系發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行如下綜述。

      1 基本內(nèi)涵綜述

      現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)是校企合作共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式,對學(xué)生而言“就學(xué)即就業(yè)”,一部分時間在企業(yè)生產(chǎn),一部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí),其課程由教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同講授,實(shí)訓(xùn)設(shè)備由校企雙方共同提供,招生招工工作由雙方人員共同通過筆試、面試和現(xiàn)場考核的方式錄取,課程學(xué)分按照人才培養(yǎng)方案的設(shè)置執(zhí)行,其培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容由單一的實(shí)踐技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高技能人才——既注重實(shí)踐也不輕視理論,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

      重點(diǎn)是考核方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,由企業(yè)的師傅、高校中的教師共同完成,有時還需要其他行業(yè)社會人員對學(xué)徒 (學(xué)生)進(jìn)行考核,如考取職業(yè)資格等級證書??己朔绞接稍瓉韱我坏墓P試轉(zhuǎn)變?yōu)槊嬖嚒F(xiàn)場實(shí)操、答辯和筆試相結(jié)合的方式進(jìn)行,增加過程考核比重,引入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、崗位要求等內(nèi)容,使學(xué)生通過培養(yǎng)后能夠快速的成為一名合格的技術(shù)技能人才,達(dá)到高等職業(yè)教育對人才能力的要求。

      2 國外職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”評價(jià)體系研究現(xiàn)狀

      2.1 不同國家“現(xiàn)代學(xué)徒制”評價(jià)體系的獨(dú)立介紹

      2.1.1 英國的“學(xué)徒制”評價(jià)體系

      英國現(xiàn)代學(xué)徒制采取的是準(zhǔn)市場的運(yùn)作制。學(xué)徒制崗位的供方是合作的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè),需求方是學(xué)徒,而出資方則是政府。這一機(jī)制有助于刺激學(xué)徒制崗位提供的數(shù)量增加,但如何監(jiān)管和保證學(xué)徒制培訓(xùn)的質(zhì)量成為了政府必須加以解決的課題。英國的考核評估標(biāo)準(zhǔn)較繁瑣,實(shí)際考核中,教師或評估人員對證據(jù)的判斷不可避免的受個人經(jīng)驗(yàn)的影響。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要在地方學(xué)習(xí)與技能委員會注冊和審核認(rèn)可,但由于各州的學(xué)習(xí)與技能委員會的評估標(biāo)準(zhǔn)不一樣,造成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量也不一樣。英國沒有建立培訓(xùn)質(zhì)量體系,對培訓(xùn)內(nèi)容只是方向性的,雇主可以自由決定培訓(xùn)內(nèi)容。主要采取了“結(jié)果控制”的方式,即只對學(xué)徒必須獲得的資格認(rèn)證做出了明確規(guī)定,但卻沒有對具體應(yīng)該教哪些內(nèi)容、在哪里教、由誰教、怎么教等過程性要素進(jìn)行明確規(guī)范。

      2.1.2 澳大利亞的“新學(xué)徒制”評價(jià)體系

      澳大利亞培訓(xùn)包是全國統(tǒng)一的指南,每個項(xiàng)目的培訓(xùn)包從開發(fā)到應(yīng)用都有行業(yè)參與指導(dǎo)。而且為了保證培訓(xùn)質(zhì)量,每隔一段時間會更新,培訓(xùn)包的開發(fā)首先得滿足行業(yè)的需求,開發(fā)過程中也由行業(yè)參與指導(dǎo)監(jiān)督,能力標(biāo)準(zhǔn)也根據(jù)行業(yè)的需求研發(fā)。澳大利亞在評價(jià)的有效性和可靠性方面比英國好。如:鑒定標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)專家和政府相關(guān)機(jī)構(gòu)合作開發(fā);鑒定前首先與學(xué)生商量具體方案;鑒定者須擁有國家認(rèn)可的資格;鑒定的過程可以重復(fù)。

      2.1.3 德國“雙元制”的評價(jià)體系

      德兩“雙元制”強(qiáng)調(diào)的核心能力是職業(yè)能力,而職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)是由企業(yè)主導(dǎo)的。由于德國技能培訓(xùn)中的各相關(guān)利益者對德國雙元制的參與是主動的,經(jīng)過長期博弈,就逐漸形成了由政府、企業(yè)、工會和學(xué)校四方組成的利益均衡的合作機(jī)制。每個決策的達(dá)成都建立在商議形成的共識基礎(chǔ)上。在這種合作型的運(yùn)作機(jī)制中,沒有明顯的買賣方,政府、企業(yè)和學(xué)校之間也不存在直接的經(jīng)濟(jì)利益。德國學(xué)徒制將重點(diǎn)放在了過程控制。職業(yè)培訓(xùn)條例和框架教學(xué)計(jì)劃分別對企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)步做了明確指示,甚至對教學(xué)方法也提出了建議。

      2.1.4 瑞士的“三元制”評價(jià)體系

      瑞士職業(yè)學(xué)校、行業(yè)中心和企業(yè)構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的三元制載體,聯(lián)邦政府、專業(yè)組織及州政府共同參與管理并實(shí)施,各參與方共同協(xié)定,共同致力于最高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育與培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)施上,瑞士主要實(shí)行制度形態(tài)的“三元制”模式,即企業(yè)、職業(yè)學(xué)校及行業(yè)培訓(xùn)中心三個地點(diǎn)的的教學(xué)培訓(xùn)。瑞士三元制將重點(diǎn)集中于對過程控制。明確規(guī)范具體的培訓(xùn)地點(diǎn)、以及教學(xué)方式、教學(xué)老師等過程性要素。瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)質(zhì)量較為統(tǒng)一,而且受到歐洲統(tǒng)一認(rèn)可。

      2.2 不同國家“現(xiàn)代學(xué)徒制”評價(jià)體系的互相比較

      2.2.1 英澳現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)體系比較

      英澳兩國對現(xiàn)代學(xué)徒制都是教育部門、行業(yè)協(xié)會、雇主代表等多方通力合作共同管理,保證了現(xiàn)代學(xué)徒制在英澳兩國的成功實(shí)施。英澳對學(xué)徒以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評估都具體明確、公開透明,其操作性強(qiáng),評估方式靈活多樣,考核都以反饋學(xué)習(xí)結(jié)果、提高學(xué)徒能力為目的。考核非常重視實(shí)踐,且以平時的證據(jù)作為依據(jù),證明學(xué)徒掌握的能力??己藭r,學(xué)徒?jīng)]有心理壓力,可以在輕松狀態(tài)下接受考核評估,學(xué)徒也可經(jīng)過多次評估達(dá)到能力要求。與英國相比,澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)質(zhì)量相對較好,雇主、學(xué)徒對培訓(xùn)的滿意度都比較高,大多數(shù)雇主和學(xué)徒都認(rèn)為培訓(xùn)是有效的,學(xué)徒的技能水平確實(shí)得到了提高。而英國現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)雖然取得了一定的成效,但還有待進(jìn)一步努力。

      2.2.2 英德現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)體系比較

      在培訓(xùn)質(zhì)量上,普遍認(rèn)為德國的“雙元制”明顯高于英國的“學(xué)徒制”。 從管理體制上看,英德學(xué)徒制都體現(xiàn)了分權(quán)、分級、分塊的管理思路。中央分權(quán)給地方,實(shí)行分級管理;分權(quán)給行業(yè),實(shí)行分塊管理,各層級分工明確?,F(xiàn)代學(xué)徒制的重要特征是工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)的整合。英德兩國現(xiàn)代學(xué)徒制案例都顯示,教育部門與經(jīng)濟(jì)部門的合作是從高端就開始的,這在德國案例中尤其明顯,這種教育部門與經(jīng)濟(jì)部門自上而下的系統(tǒng)合作,有助于保證學(xué)徒制的權(quán)威性以及規(guī)范的統(tǒng)一性。

      2.2.3 英瑞現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)體系的比較

      英國與瑞士的現(xiàn)代學(xué)徒制的組織管理與教學(xué)實(shí)施方面存在明顯差異。在學(xué)徒制取得的效果方面,由于英國正處于改革發(fā)展階段,而瑞士的現(xiàn)代學(xué)徒制體系已經(jīng)相對比較成熟,因此,無論是學(xué)徒制的培訓(xùn)質(zhì)量還是企業(yè)參與度,瑞士的現(xiàn)代學(xué)徒制都高于于英國的學(xué)徒制。培訓(xùn)質(zhì)量是英國現(xiàn)代學(xué)徒制改革持續(xù)健康發(fā)展的重要保障,英國現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量控制手段,主要采取了“結(jié)果控制”的方式,即只對學(xué)徒必須獲得的資格認(rèn)證做出了明確規(guī)定。統(tǒng)一的國家職業(yè)資格是英國和瑞士兩國的學(xué)徒制擁有的共同特征之一,國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的建立確保了兩國現(xiàn)代學(xué)徒制的順利運(yùn)行,保障了兩國現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的質(zhì)量。

      3 國內(nèi)職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”評價(jià)體系研究現(xiàn)狀

      從‘雙主體’辦學(xué)機(jī)制,‘工學(xué)交替’人才培養(yǎng)模式,‘學(xué)校課程 + 企業(yè)課程’的課程體系,教學(xué)資源開發(fā),實(shí)訓(xùn)條件及師資隊(duì)伍建設(shè),教學(xué)組織管理與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)等方面進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索,并對探索中存在的問題作出分析。”從“改革教學(xué)組織與管理,重建專業(yè)與實(shí)踐課程,構(gòu)建考核與評價(jià)體系”等方面進(jìn)行探討,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)平臺的搭建和教學(xué)載體的構(gòu)建。

      3.1 評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

      評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),以專業(yè)崗位需求為內(nèi)容。最大限度的解決學(xué)生職業(yè)能力與崗位需求之間的矛盾,針對企業(yè)需求培養(yǎng)考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果,為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位匹配創(chuàng)造條件。

      3.2 評價(jià)主體應(yīng)多元化,以師傅評價(jià)為主體,體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特色

      既然是師徒制評價(jià)體系,評價(jià)的主體首先應(yīng)該是徒弟和師傅,同時學(xué)校派出的指導(dǎo)老師也應(yīng)積極參與到評價(jià)中來,社會第三方評價(jià)更是客觀評價(jià)師徒制教學(xué)效果的力量,不同的評價(jià)主體以不同的側(cè)重對師徒制教學(xué)效果給出不同的評價(jià),互相印證得到比較公平客觀的結(jié)果。因此評價(jià)主體概括起來就應(yīng)包括師傅評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、導(dǎo)師評價(jià)、系部評價(jià)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)評價(jià)、社會用人單位評價(jià)和家長評價(jià)。

      3.3 評價(jià)過程側(cè)重崗位評價(jià),輔以其它評價(jià)方式

      現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)特色是崗位,師徒關(guān)系是建立在崗位基礎(chǔ)上的,知識技能的教學(xué)就是崗位技能的傳授,因此崗位技能的評價(jià)是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評價(jià)過程的基本單元,評價(jià)的內(nèi)容主要為崗位技能的掌握程度,多項(xiàng)單個崗位技能的評價(jià)將構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)評價(jià)最基礎(chǔ)也是最主要的數(shù)據(jù),是考核學(xué)生在校期間師徒制學(xué)習(xí)效果,給定學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù)。

      3.4 評價(jià)結(jié)果有利于反饋和激勵

      施行教學(xué)評價(jià)最重要的目是為了不斷得到反饋,改善教學(xué)效果,因此師徒制教學(xué)評價(jià)體系中應(yīng)該設(shè)置順暢的反饋渠道和激勵方法,將采集、分析和匯總的各種相關(guān)信息及時傳遞到有關(guān)部門,相關(guān)部門根據(jù)這些信息能夠及時進(jìn)行總結(jié)和整改,修改和制定各項(xiàng)措施,使教學(xué)質(zhì)量不斷提高,教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)工作才能真正起到應(yīng)有的作用。

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