農(nóng)村本土作文素材的整合與教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣楊岐鄉(xiāng)石源小學(xué) 彭 燕

江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣楊岐鄉(xiāng)石源小學(xué) 李建皇

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂作文教學(xué)以單元作文為題材，形式比較單一

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要圍繞語(yǔ)文教材中的單元作文和單元測(cè)試卷中的作文來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，而單元作文中大多數(shù)是命題作文或半命題作文，寫(xiě)作方法也要符合本單元的教學(xué)內(nèi)容與要求，因此，作文課就成了完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了提高學(xué)生寫(xiě)作水平，教學(xué)形式也就比較單一，課堂變得枯燥無(wú)味，久而久之，作文課成了學(xué)生不想上、不愿上的頭疼課，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也就容易出現(xiàn)“想一句寫(xiě)一句”“擠牙膏”的狀態(tài)。

2.教師挖掘農(nóng)村本土作文素材的意識(shí)不夠強(qiáng)

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村教師對(duì)農(nóng)村作文素材的多樣性、實(shí)踐性和重要性缺乏基本的了解與認(rèn)識(shí)，缺乏挖掘農(nóng)村作文素材的意識(shí)，還有的教師甚至認(rèn)為只要完成好教材中的單元作文教學(xué)，就可以達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目標(biāo)了。

3.學(xué)生沒(méi)有足夠的能力對(duì)農(nóng)村本土作文素材進(jìn)行有效整合

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師抱怨教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師認(rèn)為自己只能為教材而教，使得不少學(xué)生養(yǎng)成了為交一篇作文而寫(xiě)作的習(xí)慣，寫(xiě)作時(shí)東拼西湊，邊想邊寫(xiě)，而對(duì)于自己身邊存在的大量的作文素材渾然不知，缺乏對(duì)身邊有效的農(nóng)村作文素材進(jìn)行整合的能力。

4.學(xué)生的課堂作文沒(méi)有經(jīng)過(guò)及時(shí)充分的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分老師在教學(xué)作文時(shí)都采用“出示命題——分析命題——學(xué)生創(chuàng)作——講評(píng)修改——謄寫(xiě)”的方式，很多時(shí)候，教師在分析命題時(shí)是教師自己在自言自語(yǔ)地講解，學(xué)生聽(tīng)得似懂非懂，結(jié)果學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)好像什么也不記得了，無(wú)從下手，咬著筆頭，抓耳撓腮。好不容易寫(xiě)完了，老師的課堂講評(píng)時(shí)間已經(jīng)不多了，只能以幾個(gè)同學(xué)為例，匆忙點(diǎn)評(píng)與修改，長(zhǎng)此以往，這種匆忙而草率的點(diǎn)評(píng)會(huì)磨滅學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也無(wú)法提高寫(xiě)作水平。

二、有效進(jìn)行農(nóng)村本土作文素材的挖掘與整合

1.挖掘與整合不同內(nèi)容的農(nóng)村本土作文素材

對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，大自然是一本最好的教科書(shū)，特別是農(nóng)村的世界更是一片廣闊的天地，值得我們廣大農(nóng)村教師從深度和廣度多方面去發(fā)掘它的價(jià)值。如變幻無(wú)窮的自然風(fēng)光，充滿溫情的家庭生活，豐富多彩的野外活動(dòng)，充滿智慧與汗水的勞動(dòng)種植以及各具特色的民風(fēng)民俗等，都值得我們?nèi)ネ诰蚺c整合出適合農(nóng)村學(xué)生的作文教學(xué)素材。

2.挖掘與整合不同主題的農(nóng)村本土作文素材

在黨和國(guó)家的關(guān)懷下，農(nóng)村的生活水平有了很大提高和改善，家鄉(xiāng)的變化，新農(nóng)村文化主題，鄉(xiāng)土情結(jié)主題，新農(nóng)村綠色旅行，家鄉(xiāng)的環(huán)境問(wèn)題等等，這些發(fā)生在孩子們身邊的事情都可以變成我們的作文素材，讓孩子們走出課堂，走進(jìn)生活，樹(shù)立主人翁的意識(shí)，成為家鄉(xiāng)改變的見(jiàn)證者和建設(shè)者。

3.挖掘與整合不同活動(dòng)形式的農(nóng)村本土作文素材

農(nóng)村的學(xué)生擁有一片寬廣的天地，山間的花草樹(shù)木都是他們的朋友，因此，組織挖掘和整合如觀察類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、游覽類(lèi)、調(diào)查研究類(lèi)等不同活動(dòng)形式的作文素材，有利于讓學(xué)生更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，寫(xiě)出有溫度的作文，從而提高寫(xiě)作水平。

三、基于農(nóng)村本土作文素材的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略

1.引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，勤于體驗(yàn)感悟

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)；“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停息。”豐富的鄉(xiāng)村生活為我們提供了豐富的寫(xiě)作素材，學(xué)生既是生活舞臺(tái)下的觀眾——觀察生活，又是生活舞臺(tái)的表演者——體驗(yàn)生活。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的美，感悟生活的美。只有這樣，才能寫(xiě)出有體驗(yàn)、有情感的作文。

2.培養(yǎng)學(xué)生記錄生活點(diǎn)滴，勤于思考整合

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)與其“設(shè)計(jì)情景”，不如“聯(lián)系生活”。讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的習(xí)慣，善于寫(xiě)日記，并勤于思考，從自己的日記中發(fā)掘有效的作文素材并進(jìn)行整合，形成一個(gè)個(gè)系列作文素材，從而做到“信手拈來(lái)”。

3.善于放大優(yōu)點(diǎn)，勤于激勵(lì)指導(dǎo)

作為教師，要充分肯定學(xué)生辛苦創(chuàng)作的每一篇作文，只要思想正確，即使內(nèi)容再差、字?jǐn)?shù)再少的作文，也要“浪里淘沙、沙里淘金”，挖掘閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己收獲了“勞動(dòng)”成果，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，善于用文字表達(dá)豐富的內(nèi)心世界。

4.靜待花開(kāi)，循序漸進(jìn)，勤于總結(jié)反思

寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，不能急于求成，每一個(gè)階段的教學(xué)要進(jìn)行全面的總結(jié)，反思自己的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，肯定學(xué)生的進(jìn)步，了解學(xué)生的不足，從而為下一階段的寫(xiě)作教學(xué)制定合理的教學(xué)計(jì)劃。

總之，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果是一個(gè)艱辛的過(guò)程，而農(nóng)村本土作文素材的整合與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的意義，因此，需要我們每一位鄉(xiāng)村教師去不斷學(xué)習(xí)，充分挖掘農(nóng)村本土作文素材，探索更高效的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)新模式。