關(guān)鍵素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文微課程開發(fā)運用策略
——以繪本資源的開發(fā)和運用為例

江蘇省吳江實驗小學(xué)蘇州灣校區(qū) 沈曉燕

語文教學(xué)積極倡導(dǎo)：語文教師既是語文課程的應(yīng)用者，同時也應(yīng)該是課程資源的開發(fā)者。教師在教學(xué)實踐中不能僅僅做一個課程資源的“拿來主義者”，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象的需求，以“微課程”為抓手，開掘指向于學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展的課程資源。其中，繪本閱讀資源的開發(fā)就是一個非常重要的領(lǐng)域。

一、激發(fā)興趣，在補充中強化語言表達

沒有興趣，就沒有真正的學(xué)習(xí)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣，即使把他們綁在教室里也無濟于事?！崩L本形式本身就極具視覺沖擊力，蘊含著豐富的直觀性資源，但在閱讀之初，教師需要喚醒學(xué)生的閱讀興趣，尤其是在語言文字統(tǒng)整聯(lián)系的過程中，更需要借助于濃郁的興趣，為學(xué)生語言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

就以閱讀繪本《大衛(wèi)，不可以》為例，教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注繪本中現(xiàn)成的語言和圖片，還需要在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試將文本中一些故事的情節(jié)聚焦后放大，補充繪本并沒有詳細展現(xiàn)的細節(jié)。這種想象是很多學(xué)生樂于去做的。比如大衛(wèi)對小熊罐子里的糖果念念不忘時，一位學(xué)生組織了這樣的語言：大衛(wèi)對小熊罐子里的糖果很感興趣，可是怎么才能得到呢？大衛(wèi)想到了一個辦法，他搬來一張椅子，站在椅子上，左手一下子扒住柜邊，右手努力伸直去夠，但始終都沒有得到。此時，大衛(wèi)嘴饞了，就伸出舌頭舔了舔，心里想：我一定要得到糖果。于是，他再次伸手，再伸手……

這些話語并不是繪本中的原文，甚至有些話也不是圖片所展示的內(nèi)容，但由于學(xué)生對閱讀和描述產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此這些源于他們心底的語言被充分地激活出來，其根本就是心靈的一種徹底釋放。

二、積極創(chuàng)意，在感知中釋放表達天性

新課標(biāo)強調(diào)指出：要鼓勵學(xué)生自由表達和創(chuàng)意寫作，描寫想象中的事物，盡量減少學(xué)生表達時的束縛。這種創(chuàng)意表達，其本質(zhì)就是要能夠表達出屬于自己的獨特感受和領(lǐng)悟。教師就可以嘗試以繪本課程資源為抓手，訓(xùn)練學(xué)生這一方面的實踐表達能力。

比如日本繪本大師宮西達也的名篇《你真好》中，霸王龍“嗷嗚”的出場方式，將一只霸道而粗暴的惡龍形象鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但隨著故事的推進，霸王龍和薄片龍成為好朋友，產(chǎn)生了深厚的情感，但薄片龍最后被惡恐龍咬死了，霸王龍又是一聲“嗷嗚——”，此時的叫聲中可謂內(nèi)涵豐富，霸王龍究竟會說些什么呢？學(xué)生的表達思維被徹底激活，有的學(xué)生說：“你怎么忍心留下我一個呢？我們不是已經(jīng)發(fā)過誓了嗎？要永遠在一起。”有的學(xué)生說：“我最好的朋友，我答應(yīng)你以后不再霸道，我做到了，可你為什么沒有做到呢？”還有的學(xué)生說：“你放心吧！我不會去報仇的，我知道你也不希望我去報仇，雖然你離開了我，但你對我說的每一句話，我都會牢牢地記在心里的。”

縱觀學(xué)生的這些發(fā)言，教師并沒有太多的策略指導(dǎo)，都是他們在閱讀了繪本之后的真實感受，正是教師沒有給予太多的束縛，他們才對故事、對朋友、對人生有了自己獨特的理解，把將自己的感受毫無保留地表達了出來，這種繪本閱讀之后的語言訓(xùn)練對于學(xué)生表達能力的發(fā)展意義重大。

三、借鑒遷移，在模仿中形成表達能力

新課標(biāo)指出：兒童寫作的真正價值在于要學(xué)會寫自己想要說的話，要說實話、真話、心里話。這就為我們的作文教學(xué)點明了方向，但遺憾的是縱觀當(dāng)下學(xué)生的語言表達，他們似乎并沒有遵循新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，而是充滿了空話、套話和假話。由于表達的需要，繪本有的文字細膩感人，有的簡潔明快，有的婉轉(zhuǎn)動人，有的一目了然……不管是怎樣的風(fēng)格，都體現(xiàn)了兒童語言的審美特質(zhì)，為兒童所接受，這些繪本中的多樣化語言就巧妙地為學(xué)生提供了豐富的可借鑒資源，為學(xué)生做好相應(yīng)的儲備。

如閱讀繪本《阿虎開竅了》時，教師就敏銳地發(fā)現(xiàn)，作者巧妙地運用了對比手法，按部就班地描述了未開竅之前阿虎的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然涉及的方面較多，但作者的語言介紹有條不紊。教師則引領(lǐng)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上，將文字介紹與圖片有關(guān)內(nèi)容進行統(tǒng)整關(guān)聯(lián)，感受作者語言文字介紹時的特點。在這樣的基礎(chǔ)上，教師在學(xué)生閱讀到“開竅之后”，阿虎的學(xué)習(xí)與生活又會有哪些變化呢？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本前面的寫作方法，對后續(xù)的變化進行拓展補充，從而形成言語表達的序列感。

在這一案例中，教師就是充分彰顯了繪本中語言表達的風(fēng)格和特點，將其視為學(xué)生進行模仿和遷移的實踐對象。在這樣長期的語言熏陶和實踐練筆之下，兒童的語言能力自然就會形成有效的生長。

四、提煉統(tǒng)整，在輻射中形成表達智慧

著名詩人歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人讀懂，而形式對于大多數(shù)人來說是一個秘密?！庇纱丝梢?，關(guān)注繪本內(nèi)容只是閱讀的初級階段，體悟繪本內(nèi)在的價值意蘊和語言文字的內(nèi)在形式，這對于小學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣、鑄造良好的語言素養(yǎng)有著重要的價值和意義。比如繪本《小豬變形記》主要記敘了小豬偽裝成不同動物之后的尷尬經(jīng)歷，最后認識到不要總是想著別人的快樂，只有真正做好自己才是最快樂的。作者在描寫小豬變成其他幾種動物時，所采用的語言形式都是相同的。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀了開頭關(guān)于“變成長頸鹿”的板塊之后，教師就可以提煉出這樣的句式結(jié)構(gòu)：“我是一只了不起的______，我可以______?！睂W(xué)生紛紛根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，選擇小豬變成的其他動物進行說話訓(xùn)練，不僅對繪本內(nèi)容進行了概括與提煉，同時也對句式結(jié)構(gòu)有了更為深入而通透的把握，有效地促進了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

繪本所展現(xiàn)的形式不管是圖文各自呈現(xiàn)，還是圖文結(jié)合，都為學(xué)生的閱讀發(fā)展提供了寶貴的資源，為學(xué)生從直接的“看見”到體悟性的“發(fā)現(xiàn)”提供了開掘與閱讀的平臺，讓學(xué)生盡情釋放自己的情感和認知，享受著自由閱讀和馳騁想象帶來的快樂。在這樣的平臺中，兒童借助于自身細致地觀察、敏銳地感受，深入繪本世界中體悟閱讀的驚艷與美好，進而自然地轉(zhuǎn)化為表達力，即能夠通暢而自由地展現(xiàn)自己的見解與觀點。

結(jié)合語文教學(xué)實踐，努力開發(fā)繪本閱讀資源，并以適切而契合學(xué)生認知能力的方式融入學(xué)生的內(nèi)在生命之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語言不可或缺的課程資源，這既是時代發(fā)展的必然需求，更是學(xué)生內(nèi)在心靈成長的基本訴求。