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      提高農(nóng)村教師寫作教學(xué)能力的措施

      2019-11-26 17:18:40邢建勛
      文學(xué)教育 2019年19期
      關(guān)鍵詞:水文習(xí)作文章

      邢建勛

      葉圣陶指出:“作文教學(xué)欲其收效,欲令學(xué)生獲得實(shí)益,最重要之一點(diǎn)在提高教師之業(yè)務(wù)水平。教師業(yè)務(wù)水平高,講讀課教得好,作文課指導(dǎo)得好,學(xué)生自能日進(jìn)有益?!睂懽鹘虒W(xué)中教師的職能是在一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中向?qū)W生示范如何想、如何寫、如何創(chuàng),展示思維過程,讓學(xué)生在具體的可感知的“過程與方法”的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)寫作。這就要求教師要致力于自身寫作素養(yǎng)的提高,致力于寫作教學(xué)中指導(dǎo)能力的提高。

      一.讀書練筆,提高寫作素養(yǎng)

      目前,學(xué)生寫作水平不高的根本原因是教師的寫作水平不高。在農(nóng)村,絕大部分教師平時(shí)根本不寫作,少部分教師平日練寫,但僅以狹義的“下水文”為主,這部分教師中的大多數(shù)人寫“下水文”時(shí),忽略學(xué)生的心身規(guī)律和習(xí)作特征,致使“下水文”成人化,學(xué)生難能有效的學(xué)習(xí)和模仿。教師不會(huì)寫或?qū)懖怀龊梦恼拢跄芙虝?huì)學(xué)生習(xí)作或教學(xué)生寫好呢?由此看,要讓學(xué)生會(huì)寫、會(huì)創(chuàng),教師首先要會(huì)寫、會(huì)創(chuàng)。教師在提高寫作素養(yǎng)方面必須做好兩件事,一是“讀書”,二是“練寫”。

      語文教師讀書,既要“博”,又要“精”?!安奔床┯[群書。社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等等,“讀萬卷書,行萬里路”?!耙姸唷辈拍堋白R(shí)廣”?!熬奔淳x,就是有選擇地細(xì)細(xì)品味。教師要精讀三部書:一部是文學(xué)類書籍,一部是教育心理學(xué)書籍,一部是貼近學(xué)生生活實(shí)際的生活書籍。這三部書,利于教師對(duì)語言的感知積累,利于教師對(duì)寫作技巧的理解掌握,利于教師寫作能力的提高。“讀書破萬卷”,不一定就能“下筆如有神”,要想“下筆如有神”,必須在“讀書破萬卷”的同時(shí),寫萬卷“書”。因此,教師在博讀、精讀的同時(shí),要“博寫”、“精寫”。“博寫”指教師練寫各式各樣的文章,如詩歌、小說、散文、戲劇等,雖然這些文章不能與作家的作品媲美,但它們能夠讓教師在廣泛涉獵中掌握各類文章的基本特征,提高自己的語言運(yùn)用能力,訓(xùn)練自己的創(chuàng)新思維,為“精寫”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“精寫”主要指寫好“下水文”。教師要寫好下水文,就必須熟知學(xué)生的心身特征,熟知學(xué)生的習(xí)作規(guī)律,必須把自己變成學(xué)生,用學(xué)生的眼睛看,用學(xué)生的頭腦想,用學(xué)生的語言表達(dá)。這樣,下水文才“源于學(xué)生,高于學(xué)生”,才能讓學(xué)生感到老師的文章與自己的水平貼近,才能讓學(xué)生感到老師文章的絕妙之處,產(chǎn)生“跳起來摘蘋果”的愿望。這樣的下水文才具有針對(duì)性、示范性、指導(dǎo)性。

      二.研究寫作的指導(dǎo)技巧

      教師提高了自身的寫作素養(yǎng),還不一定能成為一名優(yōu)秀的寫作教師。有的優(yōu)秀作家走進(jìn)課堂教學(xué)生寫作時(shí),不受學(xué)生歡迎,這是因?yàn)?,他們不?huì)“指導(dǎo)”學(xué)生寫作,他們是“作家”,不是教師。教師是專業(yè)性很強(qiáng)的一種職業(yè),這里的“專業(yè)性”不僅體現(xiàn)在“寫作素養(yǎng)”上,而且體現(xiàn)在“指導(dǎo)能力”上,因此,“寫作素養(yǎng)”與“指導(dǎo)能力”缺一不可,要二者兼得,互補(bǔ)共進(jìn)。

      1.構(gòu)建課堂教學(xué)模式。構(gòu)建既符合“教”的規(guī)律,又符合“學(xué)”的規(guī)律,同時(shí)符合作文本身規(guī)律的行之有效的課堂教學(xué)模式,是提高學(xué)生作文水平的有效舉措了。例如,從“材料取舍”角度切入,可擬定“搜集—交流—取舍”的模式。不同學(xué)段學(xué)生的習(xí)作都要占有真實(shí)、豐富的材料,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、閱讀、思考等多種途徑,運(yùn)用各種方法,搜集生活中的材料,還要引導(dǎo)學(xué)生在“共同交流”中分析材料,讓學(xué)生領(lǐng)悟自己占有材料的優(yōu)與劣,并根據(jù)自己的需要留取與舍棄,從而使學(xué)生對(duì)材料不再囫圇吞棗。又如,從“發(fā)表”角度切入,可構(gòu)建“示范—模仿—獨(dú)寫”的模式、“話題交流—教師下水—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的模式、“自由表達(dá)—相互交流—賞導(dǎo)評(píng)價(jià)”的模式。

      2.落實(shí)“綜合性學(xué)習(xí)”理念?!稑?biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?!庇纱丝矗瑢W(xué)生寫作,不但要學(xué)習(xí)語言文字,正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,而且要不斷提高品德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,這樣,才能使習(xí)作能力體現(xiàn)出語文的綜合素養(yǎng)。為此,必須落實(shí)“綜合性學(xué)習(xí)”理念。《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?!睂懽鹘虒W(xué)中,教師雖然不系統(tǒng)地完整地教學(xué)字、詞、句、篇,語、修、邏、文等語文知識(shí),但要把這些分布在具體的精典文章中的知識(shí)通過“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”地講解,讓學(xué)生“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”地感知、積累,并在寫作中有意或無意地運(yùn)用。

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