江蘇省啟東實驗小學(xué) 虞冬英

所謂主題閱讀，從字面理解就是根據(jù)一個主題選擇多篇課文進行閱讀，這種閱讀模式的優(yōu)勢是能夠最大限度開闊學(xué)生視野，促使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，而且也有助于改善教學(xué)效率，值得教師應(yīng)用。

一、根據(jù)單元導(dǎo)語，明確單元重點

在開展主題語文教學(xué)過程中，教師必須有針對性地進行閱讀訓(xùn)練。在小學(xué)語文教材中，每一個單元都存在一個單元導(dǎo)語，而單元導(dǎo)語明確了本單元的核心內(nèi)容以及訓(xùn)練重點，非常值得教師進行研究。在開展主題教學(xué)時，教師可以根據(jù)單元導(dǎo)語，明確單元的教學(xué)重點，用單元導(dǎo)語來確定相應(yīng)的閱讀主題，幫助小學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最大的閱讀收益。與此同時，教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點，如此才能提高主題閱讀效率。

例如，部編版小學(xué)語文教材三年級上冊第五單元的主題是“留心觀察”。本單元的導(dǎo)語借用了法國著名藝術(shù)家羅丹的一句名言“生活中不缺乏美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，由此可以確定本單元的重點是“幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細觀察的習(xí)慣，并將觀察所得進行記錄”。鑒于此，教師可以將“培養(yǎng)學(xué)生觀察能力”作為主題教學(xué)的重點。例如在教學(xué)《搭船的鳥》的過程中，教師需要為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)：第一，讓學(xué)生確定課文中作者著力刻畫了哪些事物？從文中哪些地方能夠看出？第二，重點研讀作者描繪“翠鳥的外貌以及動作”的相關(guān)段落。這兩個閱讀任務(wù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生體會作者的觀察方法。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)以后，教師可以讓學(xué)生開展第二篇課文《金色的草地》的閱讀之旅，重點讓學(xué)生研讀課文中的第三自然段，體會作者描繪的草地的變化情況及具體的原因，感受作者觀察的細致入微。最后，教師需要將這兩篇課文進行整合，和學(xué)生一同總結(jié)出作者觀察事物的方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇課文都是依賴于“看”這一觀察方法。接著教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白觀察不能只用眼睛看，還可以借助其他感官，這樣才能獲得更加客觀、全面的結(jié)果。除此以外，教師可以鼓勵學(xué)生將自己在觀察過程中印象最深的事物或場景進行描繪，如此才能切實提高主題教學(xué)效率。

單元導(dǎo)語是非常重要的主題確定依據(jù)，以往語文教師在教學(xué)時并不重視導(dǎo)語的作用，其實導(dǎo)語能夠指導(dǎo)單元的學(xué)習(xí)、明確單元重點，這對于開展主題教學(xué)模式來說具有指導(dǎo)性意義。

二、創(chuàng)新講解方式，引出閱讀主題

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不均衡，認知水平也相對有限，注意力很難集中在課堂上，所以教師需要用更為生動有趣的方式引出主題，激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望，讓小學(xué)生能夠投入教師的教學(xué)中。這就要求教師積極創(chuàng)新教學(xué)策略，用更為創(chuàng)新的方式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠在興趣的指引下深入研讀文本內(nèi)容，如此一來，學(xué)生才能真正掌握科學(xué)的閱讀方法以及技巧，最終促使主題閱讀的效率提升。

例如，在教學(xué)課文《草原》時，老舍先生在課文中借助比喻以及擬人等修辭手法，將草原的翠色欲流一碧千里的美麗描繪得淋漓盡致，盡管課文的文學(xué)性有所增加，但是對于知識儲備有限、理解水平有限的小學(xué)生來說存在一定的學(xué)習(xí)難度。鑒于這一現(xiàn)狀，教師在課堂上需要借助多媒體教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生播放美麗草原的圖片或者視頻，通過影音的刺激來吸引小學(xué)生專注于課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，幫助學(xué)生體會“蒙情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的情感主題。當(dāng)明確主題以后，教師可以選擇其他類似的課文讓學(xué)生進行比較閱讀，比如教師可以選擇《走進呼倫貝爾大草原》《夏日草原》等以草原為背景的名家散文要求學(xué)生閱讀，并將這些文章的寫法進行對比，感受不同作家眼中草原的獨特美，如此學(xué)生才能真正養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在主題閱讀中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

主題閱讀過程中，教師需要重視課文的講解，因為課文的講解是學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才能促進學(xué)生閱讀水平的提升，讓高效以及高質(zhì)量閱讀成為可能。

三、促進合作交流，剖析閱讀主題

在開展主題閱讀的過程中，教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生變成了課堂真正的主人。在新課程改革背景下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究精神，因此教師需要積極開展合作交流，在合作交流中揭示主題，與此同時，促進學(xué)生在互動過程中對文本產(chǎn)生深刻的理解，促使學(xué)生能夠主動參與教師的閱讀活動，幫助學(xué)生深入理解主題閱讀的主旨。

例如，學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文時，文章從幽暗、聲音、動物以及植物等四個方面講述了海底世界的景色奇異、物產(chǎn)豐富，其教學(xué)重點是激發(fā)學(xué)生對神奇的海底世界的熱愛，培養(yǎng)探索自然奧秘的興趣。需要引導(dǎo)學(xué)生感受海洋世界的神奇魅力，同時為了深化學(xué)生對海洋世界的認知，還可以開展相應(yīng)的閱讀活動：“同學(xué)們，你們還了解哪些和海洋世界相關(guān)的知識呢？請你展開回憶，給其他同學(xué)分享你所了解的海洋世界?！边@樣的教學(xué)活動給予了學(xué)生充分的自由，學(xué)生可以將教師的提問作為課外閱讀的主題。在主題的牽引下，在課外搜集大量和海洋相關(guān)的資料，主動閱讀和海洋世界相關(guān)的科普說明文。通過閱讀資料和文章，學(xué)生的閱讀熱情被進一步的激發(fā)。通過課堂討論，學(xué)生互相分享彼此的搜集成果，在思維的碰撞下知識得以提升。

在上述的教學(xué)案例中，教師對文本內(nèi)容提煉主題，幫助學(xué)生展開課外主題閱讀活動，促進學(xué)生合作交流，學(xué)生的知識面得到擴展的同時也實現(xiàn)了閱讀數(shù)量以及質(zhì)量的提升，這才是開展主題閱讀活動的根本目的。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，主題閱讀非常的高效，值得教師進行應(yīng)用，為了更好地開展主題閱讀活動，教師需要關(guān)注單元導(dǎo)語，為學(xué)生設(shè)置合作交流的情境，促進小學(xué)生由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，讓小學(xué)生在主題閱讀的引導(dǎo)下，提高語文素養(yǎng)。