江蘇省張家港市徐市小學(xué) 繆維丹

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性的最佳階段是小學(xué)時期。所以作為小學(xué)語文教師，需要采取更為個性化的閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展，這不僅是當(dāng)前語文教育的主流趨勢，而且也是語文教學(xué)的方向。

一、尊重差異，鼓勵個性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師需要賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，由于每個學(xué)生都有不同的興趣愛好，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不一樣，教師在實施個性化閱讀時，必須尊重學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生成為課堂的主人，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。如果學(xué)生能夠出于興趣的牽引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是出于教師的強(qiáng)迫，這樣可以取得更好的教學(xué)效果。教師需要改變教學(xué)身份，不能總是主宰課堂，也不能要求學(xué)生聽命于自己，而是需要讓學(xué)生遵從內(nèi)心的意愿，主動開展學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《小田鼠弗雷德里克》這一篇課文時，教師沒必要要求學(xué)生按照統(tǒng)一的方式進(jìn)行閱讀，完全可以鼓勵學(xué)生選擇自身喜歡的方式進(jìn)行獨立閱讀。比如，有的小學(xué)生沒有辦法忍受從頭到尾按部就班式閱讀，喜歡跳讀；有的小學(xué)生喜歡大聲朗讀；還有的小學(xué)生喜歡倒著讀；有的則喜歡直奔主題……總之，教師不需要限制學(xué)生閱讀方式。其次，在閱讀過程中，針對學(xué)生的不同觀點，教師也需要予以尊重。比如有的學(xué)生并不認(rèn)可弗雷德里克的做法，他認(rèn)為弗雷德里克并不是為他人收集精神食糧，而只是為自己的偷懶找了一個最佳的借口罷了；而有的小學(xué)生認(rèn)為盡管精神生活更加重要，但是物質(zhì)生活也必須得到滿足。如果沒有其他小田鼠收集過冬需要的糧食，只憑借弗雷德里克搜集的故事或者詩歌，又怎能填飽肚子呢？盡管學(xué)生的觀念不同，但這些都證明學(xué)生在積極開動自己的腦筋，主動發(fā)散思維，都是良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，值得教師鼓勵。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，而且也需要尊重學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的奇思妙想，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。

二、應(yīng)用微課視頻，激發(fā)參與意識

創(chuàng)新思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提升，都有賴于問題的提出。在實施個性化閱讀教學(xué)的過程中，教師需要促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)散思維，主動參與課堂的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中開始知識的學(xué)習(xí)旅程。這就要求教師利用信息技術(shù)手段，按照教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的興趣，為學(xué)生制作相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更有針對性以及趣味性，這樣的教學(xué)才能喚醒學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生能夠更加專注于教師的教學(xué)，有利于教師提高教學(xué)效率。

例如，教師在教學(xué)《伯牙鼓琴》這篇文言文故事時，如果教師從文言文講解入手，對于小學(xué)生來說趣味性將大打折扣，而且文言文的學(xué)習(xí)本身對學(xué)生就具備一定的難度，這意味著教師如果還按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課，將無法取得良好的教學(xué)效果。因為這種方式并不符合當(dāng)前新課程改革背景下的教學(xué)趨勢，而且也不能滿足當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以教師可以將《伯牙鼓琴》的教學(xué)目標(biāo)作為制作微課視頻的基礎(chǔ)，將本節(jié)課的教學(xué)難點以及重點在視頻中進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助小學(xué)生通過影音圖像感知文章內(nèi)容。比如，教師可以將伯牙鼓琴的前因后果制作成動畫，讓學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，然后將這篇課文中的教學(xué)重難點以問題的形式呈現(xiàn)在動畫后面，讓學(xué)生在觀看動畫還留有一定印象的同時回答問題，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生對文本的印象，提高學(xué)生的參與興趣，如此才能提高教學(xué)效率。

通過這一教學(xué)方式，教師不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠有效促進(jìn)學(xué)生對文本探究欲望的生成，在無形中提高了個性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

三、注重聯(lián)系生活，促進(jìn)創(chuàng)新思維

開展個性化閱讀教學(xué)還需要注重聯(lián)系現(xiàn)實，任何閱讀都不能脫離實際，否則很難對學(xué)生形成深刻的影響。這就要求教師在教學(xué)過程中，必須用更為生活化的方式展開教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。每個學(xué)生都有不同的生活，自然也會形成不同的生活經(jīng)驗，如果學(xué)生能夠從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)展開閱讀，如此才算實現(xiàn)了真正的個性化閱讀，幫助學(xué)生沉浸在閱讀過程中。

例如，教師在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文時，本篇課文主要講述的是“我”和珍珠鳥之間親密無間的相處過程，展現(xiàn)出人與自然、人與動物和諧相處的美好境界。為了幫助小學(xué)生理解人與鳥類之間的情感，教師可以在課堂上和學(xué)生展開交流互動，選擇貼近小學(xué)生現(xiàn)實生活的話題，激發(fā)小學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。比如教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，請問你們在家里有養(yǎng)一些小動物嗎？”這樣的話題激發(fā)了學(xué)生的討論欲望，很快學(xué)生紛紛站起來回答，有的學(xué)生說自己養(yǎng)了貓，有的說自己家養(yǎng)了幾只狗等。這時候，學(xué)生和教師之間已經(jīng)產(chǎn)生了深入交流的基礎(chǔ)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生和其他同學(xué)分享自己與小動物之間相處的經(jīng)歷，接著讓學(xué)生將這種經(jīng)驗遷移到文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生立刻對“我”和珍珠鳥之間的情感產(chǎn)生了真正的理解，有效提高了教學(xué)效率。

在教學(xué)中，為了促進(jìn)個性化閱讀的生成，教師需要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，每個學(xué)生的生活都是不同的，在這種聯(lián)系的過程中，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，閱讀的質(zhì)量也得以提升。

總而言之，在小學(xué)個性化閱讀開展過程中，教師需要突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的差異性，為學(xué)生實施真正富有人文性、情感性的教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)語文的美，這樣才能賦予語文閱讀全新的色彩。