江蘇省海門市錦苑幼兒園 陳靜娟

什么是開(kāi)放性材料？在幼兒教育環(huán)境中，開(kāi)放性材料是指幼兒在游戲時(shí)可以移動(dòng)、操作、控制和改變的吸引人的、很好找到的物件和材料。這些材料是沒(méi)有明確的操作指南，它們可以單獨(dú)地使用，也可以與其他材料結(jié)合在一起使用，幼兒可以把開(kāi)放性材料變成他們想要的事物。換句話說(shuō)，開(kāi)放性材料促進(jìn)了幼兒的社會(huì)勝任能力，因?yàn)樗鼈冎С謩?chuàng)造性和創(chuàng)新。

一、開(kāi)放性材料在游戲中的作用

1.創(chuàng)造性的游戲

幼兒在幼兒園的生活，以游戲?yàn)橹?，幼兒通過(guò)自主游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。開(kāi)放性材料的使用，讓游戲更具創(chuàng)造性。在幼兒園沙水嬉戲天地，有一張黃色的正方體塑料桌子，是幼兒園淘汰下來(lái)的舊桌子?？墒沁@張桌子最近特別火熱，孩子們特別喜歡圍在桌子邊玩。這天，一位媽媽也過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，幼兒園是不是有一張可以玩沙子的桌子？我家兒子特別喜歡，想讓我給他網(wǎng)上買一張?！钡降资鞘裁礃幼拥淖雷?？怎么這么有魔力？原來(lái)，孩子們最近喜歡把沙子挖在這張舊桌子上玩，手指劃劃、拳頭推推、掌心拍拍、指尖點(diǎn)點(diǎn)，桌子上就有變換無(wú)窮的圖形出現(xiàn)了，孩子驚喜地說(shuō)“我們?cè)诋?huà)畫(huà)?！薄拔覀兿翊髱熞粯釉诟銊?chuàng)作?！?/p>

《3～6歲兒童發(fā)展指南》提出：“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造?！北憩F(xiàn)和創(chuàng)造是藝術(shù)領(lǐng)域兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要方面，也是幼兒游戲開(kāi)展的最終目標(biāo)。幼兒游戲就是通過(guò)無(wú)窮盡的方式來(lái)搬運(yùn)、組合、重新設(shè)計(jì)、排列、拆開(kāi)、復(fù)原開(kāi)放性材料。

2.支持幼兒的游戲

（1）觀察、理解兒童游戲。幼兒喜歡游戲，在游戲中他們使用材料以了解材料的性質(zhì)，如孩子們的偶然發(fā)現(xiàn)，桌子上進(jìn)行沙子畫(huà)畫(huà)，不僅方便，而且更加有趣。每天都有許多孩子在那里挖呀挖，劃呀劃，拍呀拍，有時(shí)還會(huì)驚奇地呼朋喚友，“大家快來(lái)看，我好像畫(huà)了一幅宇宙太空?qǐng)D。”《綱要》指出：“幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。”所以，我們把沙子搬進(jìn)教室，讓孩子了解還有一種藝術(shù)形式叫“沙畫(huà)”，知道沙子畫(huà)畫(huà)規(guī)范的技能，并能用基本的技巧進(jìn)行構(gòu)圖，并有天馬行空的創(chuàng)造想象力。

（2）和孩子一起游戲。游戲能讓教師成為兒童游戲的一部分，可以更進(jìn)一步地了解幼兒的想法與需求。《指南》明確提出：“利用藝術(shù)的形式語(yǔ)言、藝術(shù)的工具將材料重新組合，創(chuàng)造出對(duì)兒童來(lái)說(shuō)新穎獨(dú)特的藝術(shù)作品的能力?！痹诨顒?dòng)中，教師和幼兒共同欣賞視頻表演，討論研究這種特殊的畫(huà)種——沙畫(huà)?；顒?dòng)中幼兒通過(guò)沙畫(huà)表演，與教師的對(duì)話，從多個(gè)角度了解了沙畫(huà)的特殊藝術(shù)效果，并且初步了解沙畫(huà)特殊的技巧潑、勾、點(diǎn)、拍等形式。借助教師提供的作畫(huà)工具，幼兒大膽想象，用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行創(chuàng)作，有的孩子大刀闊斧地運(yùn)用潑沙技術(shù)進(jìn)行描繪；有的孩子行云流水地運(yùn)用勾沙技術(shù)進(jìn)行描繪；有的孩子在蜻蜓點(diǎn)水地運(yùn)用點(diǎn)拍技術(shù)進(jìn)行描繪……不管怎樣，每個(gè)孩子都很投入，沉浸在創(chuàng)作的樂(lè)趣之中。

3.存在具體問(wèn)題

（1）呈現(xiàn)的隨意性。隨意性主要表現(xiàn)在兩方面：一是教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境缺乏計(jì)劃性，沒(méi)有明確的目標(biāo)；二是活動(dòng)組織時(shí)沒(méi)有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，完全由幼兒“自主”，想玩什么就玩什么。沒(méi)有完整規(guī)劃，提供的開(kāi)放性材料種類少而且功能單一，缺乏教師的有效引導(dǎo)，幼兒選擇時(shí)都是跟著感覺(jué)走，“無(wú)目的”在“自主”中占比過(guò)大，幼兒對(duì)于探索淺嘗輒止，開(kāi)放性材料的創(chuàng)造性功能沒(méi)有激發(fā)，學(xué)習(xí)的有效性遲緩，不利于幼兒身心健康和全面發(fā)展。

（2）過(guò)度解讀“游戲化”。在生活中，教師對(duì)于過(guò)去的“高控”棄之如履，而代之的是“放任”，所以孩子缺乏一些必需的技能技巧。例如，許多孩子能說(shuō)會(huì)道，但是在游戲中，真正給他一片葉子或是一顆石子，他卻不能“一物多玩”，把它運(yùn)用到游戲的各個(gè)方面，所以有些材料架形同虛設(shè)，孩子不會(huì)利用這里的材料。

二、開(kāi)放性材料有效投放的策略

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

必須理清觀念：其一，開(kāi)放性材料不僅在建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)運(yùn)用，它還可以在體育活動(dòng)、角色游戲、種植養(yǎng)殖、玩沙玩水等活動(dòng)中。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種游戲環(huán)境，引導(dǎo)孩子能在游戲?qū)嵺`中開(kāi)發(fā)一種材料的多種功能。其二，在課程游戲化背景下，開(kāi)放材料并不排斥集體的教學(xué)活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地組織活動(dòng)，會(huì)讓孩子更加理解材料的性質(zhì)。其三，充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，每個(gè)區(qū)投放什么開(kāi)放性材料，材料怎么玩，玩什么，都取決于幼兒這一階段的發(fā)展，因此教師必須樹(shù)立明確的目標(biāo)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，觀察幼兒、傾聽(tīng)幼兒，抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)有效支持幼兒游戲的環(huán)境與活動(dòng)內(nèi)容。

2.提高游戲設(shè)計(jì)的科學(xué)性

增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)：其一，隨著課程游戲化的深入，教師考慮幼兒發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)和近期目標(biāo)。在每個(gè)季節(jié)中，教師盡可能帶孩子走出教室，親近自然，利用自然界中的開(kāi)放性材料，讓幼兒感受、體驗(yàn)、操作、實(shí)踐。比如春天的萌芽，從芽苞開(kāi)始觀察，再到教室自然界中種子的拔節(jié)、抽穗；秋天的時(shí)候可以去撿落葉，用枯枝、落葉、蘆葦、秋果這些開(kāi)放性材料進(jìn)行游戲活動(dòng)。其二，活動(dòng)有系統(tǒng)性。教師要觀察幼兒游戲，幼兒選擇的開(kāi)放性材料要在各類游戲中運(yùn)用，也要發(fā)揮材料的性質(zhì)作用，縱向地深挖材料，通過(guò)集體活動(dòng)中讓孩子掌握材料的性質(zhì)。比如幼兒對(duì)沙感興趣，不僅可以在沙水游戲中堆砌，還可以在美術(shù)活動(dòng)中研發(fā)。其三，兼顧個(gè)性差異，同一年齡階段的幼兒發(fā)展水平不同，發(fā)展速度和達(dá)到某一水平的時(shí)間也完全不相同，教師必須尊重這種差異，通過(guò)教師的指導(dǎo)、場(chǎng)地的安排等為孩子提供支持。例如從半開(kāi)放性材料到開(kāi)放性材料；從一種開(kāi)放性材料游戲到集中材料混合游戲。比如有的幼兒園提供的梯子，長(zhǎng)度不一樣，中間的間隔也不一樣，這樣就是考慮到了孩子的個(gè)體差異。

合理使用開(kāi)放性材料，輔助教師觀察和指導(dǎo)，從幼兒的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，能有效地引發(fā)材料與師生、與生生互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的游戲行為，提高教師的專業(yè)水平。