江蘇省南京市雨花外國語小學 張志媛

習慣包含的內(nèi)容有很多，比如自理能力、規(guī)則意識、愛心、堅強、尊重禮貌、承擔后果、承擔責任、誠信、自信、合作等。品質(zhì)包含的內(nèi)容也有很多，比如禮貌和謙讓、準時、遵守交通規(guī)則、注重生活質(zhì)量、注重環(huán)保、嚴謹、遵守社會秩序、有公共道德、珍愛生命等。好的品質(zhì)和習慣會讓學生成為一個自律、自強的人，學習和生活都能夠有規(guī)律、有安排、有計劃、有側(cè)重地進行。如此學生不僅生活質(zhì)量很高，學習質(zhì)量也很高，在收獲成功的同時，還能夠保持健康快樂的心態(tài)，對于學生來說是百利而無一害的，這就是良好的品質(zhì)和習慣對學生的重要性。因此班主任在進行班級管理時，一定要注重這項工作。

一、建立班級志愿服務崗

志愿精神是奉獻、友愛、互助和進步。志愿是指學生不為物質(zhì)報酬，基于良知、信念和責任，自愿為社會和他人提供服務和幫助，志愿精神也是班級應該積極進行推崇的精神。因此老師不妨在班級中建立志愿服務崗位，鼓勵學生積極參與，學生通過實際經(jīng)驗就能夠培養(yǎng)敢于擔當、樂于奉獻、能吃苦的精神。這些精神是學生養(yǎng)成良好品質(zhì)和習慣的基礎。

為了更好地推進班級志愿服務崗位的建設，班主任首先要制訂志愿服務崗位的分工表，落實到每天有崗位，每個崗位有人，采用輪流制的方法。例如有關學習崗位的設置，在早讀后、課間、午餐前、收發(fā)語文、數(shù)學、英語等其他學科作業(yè)的作業(yè)本，并留下相關學科的作業(yè)。每個學科由一個志愿者負責，參與志愿的學生需要清點人數(shù)，做好記錄，并及時地將情況反饋給各科的老師。又例如有關衛(wèi)生崗位的設置，在教室每天都需要人在課間，中午放學前擦黑板，清理板槽，為下一個老師的任課做好準備。如果任課老師來到班級之后發(fā)現(xiàn)班級里面亂糟糟的，那么老師的心情就不會好，這就會影響教學質(zhì)量，而學生無疑是最大的受害者。再例如對班級監(jiān)督崗位的設置，及時檢查過道衛(wèi)生，做到隨時清理，督促相關的衛(wèi)生人員進行訂正和保潔，全面檢查班級衛(wèi)生，隨時查小柜子、門柜子上的擺放等。在這個過程中，老師需要注意，要盡可能多設置一些志愿服務的崗位，一來是讓同學們有更多選擇的機會，二來是讓更多的同學參與了志愿服務中，從班級的志愿活動中感受到奉獻的快樂。只有真正參加了，才能夠體會到這種感覺，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。

二、設立評價與反饋機制

班主任要理解班級管理評價的意義，掌握班級管理評價的作用原則和內(nèi)容。班主任和各科老師也要認識到，對班級和對學生的評價過程也是教育的過程，也同屬于教育的一部分。為了使班級管理更好地進行，班主任需要掌握有效評價班級和學生的方法，使學生收到老師的反饋，積極修正自己行為習慣和品質(zhì)。與此同時，學生也可以對班主任的管理方法和各科老師的任教方法做出評價，促使他們也接收到自己的反饋。

班主任對學生的評價發(fā)揮這兩個方面的作用，一方面能夠使小學生學會根據(jù)標準和目標來評價自己和他人，另一方面能夠讓學生檢測自我，了解到自己是否達到目標，是否合乎規(guī)范。以上述志愿服務崗位的建設為例。比如有一位同學的崗位就是根據(jù)天氣情況隨時開關燈和窗，夏天開關空調(diào)，放學時全部關閉，有拿不準的情況，可以具體去征求老師的意見。但是有一天，這位同學感冒了，這位同學做完廣播體操回來感到非常炎熱，想開窗透氣，而這位同學因為生病，為了防止自己更加嚴重，他表示不想開窗戶。于是他就利用自己志愿崗位的特權(quán)，這使得他和其他同學之間的關系非常緊張。這時老師就要及時地對這位同學的表現(xiàn)做出反饋，老師在對學生做出評價時，要注重方式方法，重視學生的心理變化。比方說老師可以先詢問這位同學的原因，了解到生病的情況之后及時地向其他同學做出解釋，先穩(wěn)定班級同學情緒，維護同學之間的關系，然后再和同學進行具體的溝通，可以使用假設法，讓這位同學站在其他同學的角度上設身處地去思考這件事情，引導學生自己認識到這是自私的表現(xiàn)，然后積極鼓勵這位同學去和其他同學道歉。評價與反饋機制可以很好地發(fā)揮老師的導向作用，引導學生形成良好的習慣和品質(zhì)。

三、針對問題制訂解決策略

在班級管理之前，老師沒有辦法做到面面俱到。面對那些突發(fā)事件，面對那些沒有準備的事件，班主任只能采取具體情況具體分析的方式。針對具體的問題制訂相關的解決策略，引導學生形成良好的習慣和品質(zhì)。

每一個學生在自己的成長過程中都會犯一些錯誤，而班主任和老師的作用就是把這些錯誤找出來，讓學生意識到錯誤的嚴重性，然后促使他們進行改正。比如，互聯(lián)網(wǎng)是當今社會的產(chǎn)物，手機無異于很多大人和孩子的“新寵”。有些學生在晚上的時候喜歡玩手機，沒有休息好，那么上課就容易走神。面對這種突發(fā)問題，老師需要分析問題產(chǎn)生的根源，然后提出解決措施。對于這個問題，老師就可以聯(lián)合家長一起做到對學生的監(jiān)督，家長在家庭里監(jiān)督學生的休息和玩樂，而老師在課堂上監(jiān)督學生的學習情況做出反饋，二者相互交流就能夠判定學生當下的學習狀態(tài)和生活狀態(tài)，督促學生形成正確的學習方式和休息方式，從根本上杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生?！督逃筷P于進一步加強中小學班主任工作的意見》對班主任的角色進行了定位。中小學班主任是教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設的指導者，中小學健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社會的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。而班主任本身要對自己的角色有一個清楚的認識，時刻用自己的目標去約束自我，做好班級的工作。

不少名言都表示了同一個道理：好的習慣和品質(zhì)能夠使學生受益一生。習慣和品質(zhì)還決定了學生今后的發(fā)展方向，在自主發(fā)展、個性發(fā)展、全員發(fā)展的前提下，做到自我的全面發(fā)展，為自己今后的人生贏得更多的可能性。