淺談將地方特色文化融入公共基礎(chǔ)課程建設(shè)中

侯 菊

(湖北生物科技職業(yè)學院 湖北 武漢 430070)

1.語言，文化和教學

在上下五千年悠久的文明歷史發(fā)展中，勤勞的中國人民在長期的生活實踐中創(chuàng)造了博大精深和豐富多彩的并獨具特色的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。各個地區(qū)的傳統(tǒng)文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是寶貴的文化遺產(chǎn)。具有濃郁的生活氣息、熾熱的思想情感、獨特的人文情懷和人文魅力。地方文化同時也是一種巨大的精神力量，又可以促進地方經(jīng)濟的發(fā)展，需要得以積極的傳承與發(fā)展。地方傳統(tǒng)文化深刻體現(xiàn)著中華民族文化傳統(tǒng)的精神、觀念、習俗、情感以及審美情趣，是當代大學生了解、學習中華傳統(tǒng)文化最好的文化資源。因此，保護、傳承和創(chuàng)新地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既是地方高校的文化職能和不容推辭的責任，更是地方高校立足地方，實現(xiàn)自身特色和可持續(xù)發(fā)展的有效保障。

然而改革開改以來，地方或區(qū)域特色文化融入高校教學還不多，很多高校沒有意識到地方特色文化傳播的重要性的迫切性，更沒有充分將當?shù)貍鹘y(tǒng)文化與高校的教育教學科研有效地相結(jié)合，尤其是在一些人文資源比較豐富的旅游城市，將地方文化融入高校的教育教學過程，其意義舉足輕重。

著名語言學家呂必松提出：“影響語言理解和使用的文化因素隱含在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中?！奔次幕蛩匦枰ㄟ^語音、詞匯、語法等語言形式表現(xiàn)出來。因此，文化知識因素教學應(yīng)在語言教學過程中進行，實質(zhì)上是借助語言課堂教學的形式進行的課堂教學。語言教學與文化因素教學之間的關(guān)系，是以語言教學為基礎(chǔ)，借助語言中語音、詞匯、語法等語言形式中內(nèi)含的文化因素，在能夠完成基礎(chǔ)語言教學與學習任務(wù)的同時，使學習者吸收目的語文化。在語言教學的過程中，語言因素的各個方面都需要融入一定的文化成分，具有客觀性和必要性。

2.地方文化融入教學的途徑

2.1 教材的挖掘，開發(fā)和利用。針對現(xiàn)有高職院校只注重泛化的基礎(chǔ)知識、理論學習的現(xiàn)狀，地方高校應(yīng)組織教師對教學資源整合，思考，提煉，深入挖掘教材和地方文化相關(guān)的知識，還可以選擇開發(fā)校本教材，融入當?shù)匚幕？梢詫數(shù)氐牡胤轿幕Y源，旅游景點的英文簡介、英文標識等作為素材納入其中，編寫出圖文并茂、滿足學生需求的中英文雙語教材。以湖北為例，荊楚文化因楚國和楚人而得名，是周代至春秋戰(zhàn)國時期在江漢流域興起的一種地域文化。荊楚文化是華夏民族文化的重要組成部分，在中華文明發(fā)展史上地位舉足輕重，教學中融入當?shù)匚幕?，這樣不僅加強了學生的英語綜合能力，也使得學生能夠成為當?shù)匚幕男麄髡吆痛匀?，真正實現(xiàn)了地方高校服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟、文化發(fā)展的社會功能。

2.2 鼓勵教學提升個人綜合文化素養(yǎng)。十九大報告指出，文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。這是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展作出的新的全面部署，為進一步增強文化自覺和文化自信提供了根本遵循。時下，從傳承中華文脈、堅定文化自信、推動文化創(chuàng)新的視角，著力提升中小學教師優(yōu)秀文化素養(yǎng)，具有長遠的戰(zhàn)略意義和重要的時代價值。

提升教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，要立足于培育和踐行社會主義核心價值觀。教師應(yīng)自覺汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想道德精華精髓，深入挖掘闡發(fā)社會主義核心價值觀的價值目標、價值取向、價值準則的基本內(nèi)涵和時代價值，不斷夯實思想道德基礎(chǔ)。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展，必須全面提升教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，將素養(yǎng)內(nèi)化于道德修養(yǎng)的精神上、外化于教育教學的行動中，進而達到“以文化人，以文育人”的精神境界。

2.3 教學方法要創(chuàng)新。教師要擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學，不斷創(chuàng)新教學方法，要利用學生對本土文化的了解，結(jié)合教材單元內(nèi)容，適度融入當?shù)匚幕厣榻B，文化典故，文化起源等，增加課堂的趣味性，豐富的課堂也是提高教學的關(guān)鍵。讓學生知其然并知之所以然，不僅了解教學內(nèi)容，更關(guān)注了教學內(nèi)容背后所承載的文化內(nèi)涵，開拓文化視野，完善知識結(jié)構(gòu)，增強語言能力，提升綜合素質(zhì)。同時，教學形式也應(yīng)采用課堂精講，師生對話，小組討論等形式進行教學。同時，教學中應(yīng)重點培養(yǎng)學生對文化的鑒賞和對比，使地方特色在學生的頭腦中根深蒂固，提升學生的文化綜合素養(yǎng)。

地方特色文化是一個民族特色的重要方面，在教學中引入地方特色是一個全新的理念，是深化教學改革中值得探討的新課程。老師應(yīng)應(yīng)當樹立起全新的中西方文化觀，深入學習地方特色文化，在教學中注重學生實際能力的培養(yǎng)，挖掘文化的深內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對地域文化的認知和傳播能力，使之更好的服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。地方政府、高校以及文化旅游管理部門應(yīng)充分意識到兩者結(jié)合的必要性與重要性，積極為校企合作、教學實踐創(chuàng)造條件與機會，促進地方經(jīng)濟的發(fā)展、推動地方文化的傳承與發(fā)展。