江蘇省宿遷市泗陽縣張家圩中心小學 張 微

在小學語文中，除了生字、詞匯的學習之外，更重要的就是文章閱讀。閱讀是語文學習的基礎，能積累大量的語文知識，是學生理解能力和寫作能力的核心環(huán)節(jié)。通過對內容的有效閱讀，能夠讓小學生語文能力得以培養(yǎng)，但目前小學語文教學效果并不明顯，需要通過主題閱讀模式使小學語文教學的有效性提升。

一、生動講解，引出主題

通過主題閱讀的方式，能夠讓學生的知識面得以有效擴充，教師通過對多種閱讀材料進行分析，讓學生的閱讀量加大，用多種資源豐富學生的視野。應用有效的閱讀材料方式，可以對不同類型的語文內容進行學習，讓學生找到自己喜愛的內容，從而激發(fā)學生的探索欲望，實現(xiàn)語文成績和語文閱讀效果的全面上升。在語文教學過程中，針對不同的文章內容，其中的語言文字表達方式是不同的，很多作者會應用多種語言表達方式來體現(xiàn)當時的情感和表達，讓學生能夠全面了解文章內容，一定要對同一作品內部的語言文字進行細致分析，通過對環(huán)境和背景以及閱讀材料時的思想情感進行多維度的分析，能夠讓學生在理解時更加立體和全面。同時，在人物描寫過程中，通過對不同人物之間的學習，讓學生更能了解每一個人物角色的實際情感，這樣我們能了解到作者對不同人物的看法，學生通過借鑒也能提高其閱讀材料能力。在學習課文《草原》的過程中，老舍先生通過運用大量的比喻句來描繪草原，營造了翠色欲流的美麗，學生真正地體驗到了語文的文學性。但是小學生的能力有限，針對這樣的情況更要加強對課文的理解，通過不斷重視主題閱讀的學習，增強主題閱讀的有效性，一定要深度挖掘課文內容，營造更好的閱讀氛圍，如果每篇課文都一知半解，那么他們將會對主題閱讀失去興趣。

二、知識遷移，烘托主題

作為新課標理念下的重要教學模式之一，進行主題閱讀，能夠讓學生和語文課文之間的關系更加密切，讓學生通過新的教學方法來獲得知識，改變傳統(tǒng)的教學模式，這種模式更能實現(xiàn)知識的遷移，激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓語文真正成為一門實用性的基礎學科。在語文課和語文學習的過程中通過掌握自己的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，不斷地提高閱讀的質量，最終提升其自主學習能力。在進行閱讀課堂教學過程中，不能過于對學生閱讀速度和閱讀質量的要求，而是需要通過循序漸進的方式，通過對閱讀策略的有效傳授，才能讓小學生的閱讀能力得以提升。教師在進行語文教學的過程中，應注意選擇題材合適的閱讀材料進行教學，這樣能夠讓學生通過與近期語文內容相似的材料，分析內容，掌握語文知識，也能從不同的角度和不同的感情色彩出發(fā)，分析文章的語言脈絡和感情使用技巧，讓學生理解文章內容和形成特殊的情感，讓學生對語文閱讀能力和分析能力提升。在新課標理念下的教學中，一定要將教師與學生、學生與學生的教學關系進行轉換，同時讓每一方都變得更加密切有效地溝通，通過新的信息傳輸模式來改變當前語文教學的有效性。同時，在課堂上，教師也需要教授學生如何對文章信息進行整理，通過對比、分析和篩選的方式，將一些無用信息和有用信息都進行標注，對文章中的主次脈絡進行延伸，保證整個文章有更加豐富的教學內容，從而能夠使小學生有充沛的情感進行閱讀。但在實際教學過程中，教師應該根據(jù)學生的實際特點，選擇與他們年齡和生活環(huán)境相符合的語文閱讀材料，在當前的小學語文教學中，除了課本內的內容需要熟練掌握之外，還需要進行課外讀物的引申學習，創(chuàng)造更適合小學生閱讀的平臺。例如：在學習《北京的春節(jié)》的一課時，教師可以建議學生多讀關于春節(jié)的習俗方面的內容，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師在課下預留閱讀作業(yè)，豐富學生的知識面，讓閱讀材料應用的效果更加明顯。

三、異彩紛呈，深化主題

閱讀能夠讓學生對語文知識有更加全面的了解，將小學生當前的思維局限得以打破，從而讓學生更加深入地思考問題。閱讀能夠讓小學生對文章進行多角度、多層面的學習，通過總結閱讀技巧，讓學生更加全面地了解內容材料，從而使智力得到有效開發(fā)。對于小學語文來說，通過異彩紛呈的閱讀材料，能夠讓學生有效地進行閱讀，也能夠讓學生的寫作效果提高。教師在課堂中可以通過主動提問的方式讓學生表達自己的思想，對閱讀材料和閱讀材料中的人物情況等的分析及時地進行鼓勵和指導，在課堂下，教師也要創(chuàng)新語文閱讀的教學方法，讓學生在閱讀過程中能夠積累寫作的思路，使其創(chuàng)造力和閱讀能力提升，對每一個故事能夠有效地掌控，也能夠通過更加個性和多元化的發(fā)展方式來提升學生的學習能力。在班級中每個學校的實際情況不同，其理解能力和語文基礎都不一樣，教師需要密切關注學生存在的差異性，通過更加靈活和有針對性的教學方法來讓學生了解語文教學的深刻內涵，創(chuàng)造更加和諧有趣的學習環(huán)境。通過趣味教學方式，能夠讓原本的語文語言變得更加生動。經過反復的練習，讓學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，同時小學語文大綱介紹里還有很多適合學生閱讀和背誦的內容，教師要積極地去發(fā)掘。教師在課前做好準備提出相應的問題，讓學生在課堂中提高閱讀的積極性，通過這樣的引導才能完成相應的語文閱讀教學工作，提高學生的閱讀能力。例如：在學習課文《四季》的過程中，教師可以應用多媒體等設備播放春夏秋冬的美景，吸引學生的注意力，同時也讓學生通過私下自己找閱讀內容來進行個性化的閱讀材料鍛煉，對內心的春夏秋冬進行描寫，將課文中的內容進行延伸，豐富小學生的想象力，從而創(chuàng)作出屬于自己的作品，這樣能夠豐富學生的讀寫形式，還能促進小學生綜合素質的提升。

綜上所述，語文教學對于小學生打好學習基礎來說十分重要，采用多元化的主題閱讀教學模式，能夠讓小學生閱讀的文章和作品得到有效的掌握，也能夠讓學生拓寬當前語文學習的知識面，從而提升其語文的創(chuàng)新性和思維開放性。