對小學(xué)語文教學(xué)生活化的探究

張學(xué)杰

(山東省萊西市南墅鎮(zhèn)北墅完全小學(xué) 山東 萊西 266613)

語文新課標(biāo)指出：“要加強(qiáng)語文課程與其他課程和生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”要培養(yǎng)以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的語文素養(yǎng)，必須將教育與生活無縫鏈接，重建語文教學(xué)生活。要將語文課程相關(guān)的教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景中，將教學(xué)的目標(biāo)和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，激發(fā)他們作為生活主體參與生活活動的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，實現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)合二為一，從而獲得有活力的語文知識，陶冶高尚情操，形成綜合的語文素養(yǎng)。

1.選準(zhǔn)切入點

在語文與生活的處理上，要以學(xué)生為主體，抓住課文與生活的接觸點，用開放的視角，把觸角伸向主體和主體的大千世界，讓學(xué)生在對生活的理解中實現(xiàn)對課文的理解、體會與升華?！段业膽?zhàn)友邱少云》一文中寫到“我趴在他的附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友?！庇械膶W(xué)生提出：火苗不是在呼呼地蔓延嗎？怎么會只燒到邱少云而一旁“我”卻能安然無恙？一石激起千層浪，教室沸騰了！是啊，怎么會這樣呢？我沒有立即解釋，我把這個問題留給學(xué)生課外去查閱、思考、討論，然后在下一節(jié)課上進(jìn)行交流?？蓜e低估學(xué)生的能力，他們居然通過上網(wǎng)、向老人請教、跟同學(xué)合作等方式收集了大量的資料，從地理到天文，從歷史到現(xiàn)實，從書本知識到生活經(jīng)驗，有理有據(jù)，娓娓道來。且不說學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，單從這一點從課堂走向生活的學(xué)習(xí)過程，就已經(jīng)表明了學(xué)生語文能力的增強(qiáng)。這無疑是學(xué)生根據(jù)自己的生活積累迸發(fā)出的創(chuàng)造火花，是學(xué)生生活經(jīng)驗給語文課堂增添了無窮的活力！

2.引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、觀察生活

課文中的一些人和事由于和學(xué)生時空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識不全面，甚至出現(xiàn)一定偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，提高觀察和理解能力。如教學(xué)《匆匆》一文，時間的悄然流逝對于學(xué)生而言可謂熟視無睹，而這篇課文的文質(zhì)兼美、語句含義深刻，學(xué)生一時半會并不能從課堂的40分鐘得到如何深刻的體會，于是教者事先向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生變換方式去觀察時間是如何地流逝的，從而加深理解層次，在課堂中輕而易舉了解“來的盡管來著，去的盡管去了，這來去的中間，又怎樣的匆匆呢？”這樣的語句，更別說這句：“吃飯時，時間從飯碗旁邊流過；洗手時，時間從水盆邊流過……”了！學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手。

3.在教學(xué)中加強(qiáng)“說、演、練”

生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。有的課文內(nèi)容距學(xué)生生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情境創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，較好地理解課文內(nèi)容。如根據(jù)課文開展心得交流會、辯論會，讓學(xué)生說一說，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，升華對課文的理解，拓展學(xué)生的知識、能力與思維。如教學(xué)《凡卡》后，組織學(xué)生開展了一次“主題辯論會——凡卡可以改變自己的命運嗎？”圍繞辯題，正反兩方的同學(xué)各抒己見，辯論得不亦樂乎，在發(fā)展語言的同時加深了對課文的理解，更深刻地認(rèn)識到沙皇統(tǒng)治制度的黑暗，從而體會到社會主義國家的少年兒童是多么的幸福。

4.演示文本，再現(xiàn)生活

專家指出“充分提供情景背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。在我們的教材體系中，有的文本內(nèi)容卻是離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了難度，老師在教學(xué)時如果借助于情境的創(chuàng)設(shè)，形象、直觀地再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，喚起學(xué)生的生活回憶，激起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生身臨其境，理解文本就水到渠成了。也有一些老師善于對文本進(jìn)行藝術(shù)化的處理，如編排成課本劇演一演，就可以把語文文字直接變成活生生的生活場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。在教學(xué)《葡萄溝》時，為了讓學(xué)生在研讀課文時能進(jìn)一步體會維吾爾族老鄉(xiāng)的“熱情好客”，老師帶幾位學(xué)生扮演“客人”，請其余學(xué)生當(dāng)老鄉(xiāng)?？腿苏f：“我是來自浙江的客人，聽說你們這兒的葡萄很有名?！睅孜弧袄相l(xiāng)”說：“你好呀，歡迎，歡迎，快坐會兒，來嘗嘗我們這兒的葡萄吧！”(師做吃狀)師說：“哦！吃飽了，謝謝！”老鄉(xiāng)說：“再坐會兒吧！這兒還有葡萄帶些回去吃吧……”全班學(xué)生都趕著上來嘗葡萄，場面相當(dāng)熱鬧。毫無疑問，學(xué)生結(jié)合了實際生活中“招呼客人”與一些課文的相關(guān)信息，進(jìn)行處理，才有了這樣的表演。通過聯(lián)系生活實際的表演，其效果無疑會遠(yuǎn)勝于教師抽象的講解，而使學(xué)生的生活實際在課堂上得到充分的應(yīng)用。

綜上，只要我們建立起大語文觀，堅持“以世界為教材，以生活為課堂”，走近生活，立足文本；親臨生活，開放課堂；描繪生活，感悟生命，實現(xiàn)生活與語文的無痕對接、語文與生活的高度統(tǒng)一，將不再是一個美麗的童話。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂就是它施展的場所，讓語文課堂少一點熱鬧多一點情趣，少一點花哨多一些效率，少一點說教多一些語文味，加深學(xué)生對文本的理解和認(rèn)識，使學(xué)生的閱讀水平和寫作水平都能得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。