筆繪靜物，心得氣韻
——小學(xué)低年級(jí)靜物描寫策略

陳嬿伊

(福建省廈門市思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 廈門 361004)

在低年級(jí)的語文作文教學(xué)，靜物描寫是個(gè)常用的主題。在觀察靜物，描寫靜物中，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描寫物體，掌握一定的觀察順序，了解一定的描寫方法，對(duì)于幫助學(xué)生更好展開自己的后期復(fù)雜觀察，起到更好的指引作用。

1.目有神采，抓住靜物特征

對(duì)于生活中的靜物，如鉛筆盒、紙盒、杯子，教師在指導(dǎo)的時(shí)候，首先要讓學(xué)生自己來注意觀察，善于從整體來把握靜物的特點(diǎn)，從而更好將景物的特征得到展現(xiàn)。在景物的整體特征把握上，要注意用到一定的詞匯表達(dá)，從而更準(zhǔn)確地把握其特征，形成整體印象。

在整體特征的把握上，教師要指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來看，注意眼神的聚焦，從而更好將靜物整體納入到自己的眼睛中去。在目光的直視中，凸顯自己的觀察第一直覺。如在觀察一個(gè)“雙層鉛筆盒”的時(shí)候，就要注意讓學(xué)生來凝神觀察，觀察到鉛筆盒中的每層所容納的不同內(nèi)容，在每一層中都有哪些不同裝飾，有哪些獨(dú)特的區(qū)間。從而更好讓學(xué)生在自己的觀察中懂得靜物的特征。

2.手善掂量，感悟靜物重量

在觀察靜物的同時(shí)，教師還要注意讓學(xué)生的軀體來進(jìn)行一定的參與，實(shí)現(xiàn)手部動(dòng)作的參與，更好將靜物的重量得到直觀的認(rèn)識(shí)。在手摸的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從手部開始，摸到靜物的不同部位，從而形成自己的感悟和思考，感悟到靜物的特征，更好把握靜物的特征。在摸到靜物的不同部位時(shí)，注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，從而更好將靜物的特征展示出來。在這個(gè)觸摸的過程中，教師要知道學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)靜物的外形質(zhì)感，所產(chǎn)生的直覺進(jìn)行一定的表達(dá)。如在觀察靜物“竹編花籃”的時(shí)候，教師可以在讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，注意自己的手部掂量，從而更好將其重量進(jìn)行感悟。此外還可以提供另一個(gè)道具，如“塑料花籃”，在讓學(xué)生用手掂量的過程中，感悟到這個(gè)竹編花籃的重量。

3.心有聯(lián)想，牽動(dòng)靜物聯(lián)想

在觀察靜物的過程中，還要注意指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一定的聯(lián)想，在自己觀察中牽動(dòng)自己的觀察經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，從而更好將學(xué)生的內(nèi)心引發(fā)出更多的聯(lián)想。最終使得學(xué)生在觀察靜物的時(shí)候，思緒是飄逸的，更是放飛熱情的。從而更好讓學(xué)生感悟到一種獨(dú)特的觀察聯(lián)想。在其中，學(xué)生可以聯(lián)想到熟悉的人、熟悉的事、或者是熟悉的景物、甚至是熟悉的課文，從而更好幫助學(xué)生懂得的聯(lián)想產(chǎn)生的豐富感悟力。如在觀察一個(gè)靜物“羚羊木雕”的時(shí)候，讓學(xué)生自己來反復(fù)看，同時(shí)，教師可以來講述一個(gè)個(gè)小故事，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生新的聯(lián)想，從而懂得靜物帶給自己的思考。如學(xué)生會(huì)說出“羚羊媽媽在給孩子喂奶，它真?zhèn)ゴ蟆边@樣的聯(lián)想句。

4.腦有思考，理解靜物用途

在觀察靜物的過程中，教師可以通過課件或者通過表演等多種方式來激發(fā)學(xué)生自己對(duì)靜物的思考，在感悟靜物的時(shí)候，注意運(yùn)用自己的思考，不斷將靜物的用途得到一定的理解，如在生活中的哪個(gè)場合會(huì)用到這個(gè)物件，帶給我們怎樣的生活感悟，從而更好激發(fā)學(xué)生自己從自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中找尋到靜物的作用，從而理解靜物的用途帶給生活的實(shí)用感。如在觀察“掛歷”的時(shí)候，教師除了告訴學(xué)生掛歷可以用來告訴人們時(shí)間，教師還可以激發(fā)學(xué)生思考，從而思考感悟到掛歷還可以讓生活中充滿美感。

5.口有敘述，表達(dá)靜物情感

在了解靜物的用途后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行一定的敘述，在敘述的時(shí)候，可以從整體上形成自己的認(rèn)識(shí)，更好幫助學(xué)生對(duì)靜物的情感形成鮮明的表達(dá)。如在語言表述中，可以傳達(dá)出自己和這個(gè)物體的緣分，從而更好將自己對(duì)靜物的態(tài)度得到鮮明的表達(dá)，在自己的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)靜物的用途、不同人使用時(shí)帶來的觀感的認(rèn)識(shí)，從而更好將自己的心理體驗(yàn)進(jìn)行一定的表達(dá)，形成自己的鮮明認(rèn)識(shí)。如在學(xué)生描述自己身邊的靜物“卷筆刀”的時(shí)候，可以再將這個(gè)靜物“卷筆刀”進(jìn)行自己的情感表達(dá)，認(rèn)識(shí)到自己內(nèi)心對(duì)卷筆刀的喜愛之情。

6.鼻耳共用，捕捉靜物細(xì)節(jié)

靜物雖然是靜止的，在靜止的情況下是沒有聲響的。但是當(dāng)教師自己來進(jìn)行敲擊后，就可以幫助學(xué)生來感悟到靜物在敲擊下，或者有的靜物也是有一定的聲響的。從而更好幫助學(xué)生感悟到靜物的其他細(xì)節(jié)。在多樣的捕捉下，共同帶來靜物的感受。在教師的適當(dāng)敲擊下，有的靜物發(fā)出的聲響可以激發(fā)學(xué)生更多的理解。同時(shí)，有的靜物還可以用鼻子來嗅，在讓學(xué)生用心嗅的過程中，更能將靜物的情態(tài)得到更多的捕捉。

通過多樣的感官參與，實(shí)現(xiàn)了在人體感官的參與下，對(duì)靜物的觀察和理解產(chǎn)生了更多的體會(huì)。使得學(xué)生懂得觀察靜物帶來的生活感悟，感受到了靜物帶給自己的審美感受，更好理解靜物的用途，在自己的生活中產(chǎn)生更多的思考和感悟。